浅议创设情境优化数学课堂

浅议创设情境优化数学课堂

李银花

贵州省正安县第六中学李银花

【摘要】教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。我们在实际教学教学中是通过创设生活情境和问题情境，并利用现代教学手段来激发学生数学学习兴趣的。

【关键词】创设情境；优化；数学课堂

【中图分类号】G552【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2014）04-0148-01

教学情境的设置，不应只起到“敲门砖”的作用，也不仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。教师用心创设的情境，不能让它在教学中只发挥一点作用，好的情境应该具有一贯性，使它在整章或整节教学中起到一定的引领作用，这一点在我们创设情境的开始就应该有所考虑。有些教师挖空心思，创设情境提出问题，给学生留下了悬念，可是随着问题的深入发展，再也看不到这个情境和相关知识的联系，直到最后也看不到提出的这个问题是否利用所学知识很好地解决，这样的情境虎头蛇尾，缺乏一贯性。在实践教学中，几乎在每节课都离不开创设情景，这也说明了大多数老师还是创设情景作为课堂的一个环节，当然是值得肯定的。因为创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但是，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。但是据我所看并不是所有的创设情景都能起到积极的作用，学生往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。所以，教学情境的创设要根据不同的教学内容有所变化，同时要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。其表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境等。我们对这个问题也作了些思考。

一、创设生活情境激发学生数学学习兴趣

建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。苏霍姆林斯也要求教师“课要上有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。教师既要明确教材的知识点，又要挖掘生活素材，寻找联系数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬，充满活力，使我们的数学课堂也纯真起来，让学生在解决鲜活的数学问题上，激发学生的学习兴趣，培养了学生搜集处理信息的能力，以及分析和解决问题的能力。例如：在讲《打折销售》时问学生：“假如你是一个商场经理，商场要清仓处理，你会按进价出售吗？你会做赔本买卖吗？若所有东西六折销售，一个篮球原价120元，你想知道篮球现在卖多少元？你去买篮球愿意花多少钱？”另外在讲《台球桌面的角》时，怎样选择角度打的准？在讲增长率时联系青铝集团的实际等等，问题一提出学生就很活跃。

二、创设问题境激发学生数学学习兴趣

所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。中学数学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。因此，在数学课堂教学中，教师应找准教学的起点，以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，充分发挥自身的智慧，从学生已有的经验和兴趣出发，设计既富有情趣又有实效性的数学问题情境，引导学生在具体的情境中，轻松愉快地学数学，从而提高数学课堂教学的效率。如在“线段大小的比较”的一课中可以创设这样的问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，这些红线有什么作用呢？通过引导同学们的讨论，得知是小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。由此引入线段大小比较的学习，学生会倍感兴趣，积极地投入到本课的学习中去，会使教学效果得到较大的提高。

三、利用现代教学手段创设情境激发学生数学学习兴趣

《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科中的问题，增强应用数学的意识。素质教育的目的就是培养学生的创新意识和实践应用能力。因此教师在平时的教学过程中要力求选取学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，感悟用数学这一有力工具解决生活中的问题的思维方法。如：选择商品打折、测量旗杆高度、地砖铺设……等等。当然，也可以利用教材中的学习活动课题培养学生应用能力。数学教学源于生活，最终又服务于生活。因此，数学教学的素材应注重实际，贴近生活。上课时从学生身边的、感兴趣的事物入手，把抽象的知识化为具体的实物，这种化抽象的知识为具体的方法，不但使所学知识通俗易懂，而且对于培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，热爱知识起到了很好的引导作用。因而，创设生活中的情境，可以拉近数学与学生的距离，增强学生对数学知识的理解效果，让学生在极其轻松的气氛中，与数学交朋友，从而对数学产生一定的兴趣和继续学习的欲望。

总之，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。它讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标。

【参考文献】

1、黄美琦，《学生生活经验与中学数学教学》，《福建教学研究》，2006年3月

2、郭力丹，《浅谈数学活动中的情感教学》，《福建教育》，2002年第6期