阶段性学习教学方法在临床护理技能教学的应用效果观察

阶段性学习教学方法在临床护理技能教学的应用效果观察

蔡敏

威宁县人民医院护理部553100

【摘要】目的：观察阶段性学习教学方法在临床护理技能教学的应用效果。方法：资料选取我院2015年临床护士128名作为研究组对象，根据不同教学方案分为对照组（70名）与研究组（58名），前者予常规教学法，后者予阶段性学习教学法，对比两组教学效果。结果：研究组知识与理论评分均显著高于对照组（P＜0.05）；研究组综合技能考核总分比对照组高P＜0.05）。结论：阶段性学习教学方法应用于临床护理技能教学可取得显著效果，有效提高临床护士的综合能力，从而提高护理质量。

【关键词】阶段性学习教学方法;临床护理;技能教学

护理教育目标是培养综合型、技能型及实用性护理人才，而阶段性学习教学方法对目标的实现起绝对性的作用，其不仅对护士的临床护理工作积极性与认知度产生直接影响，而且对其职业发展具重要意义，因此，临床中的带教方案与效果已受到广泛关注[1]。本研究针对已选定的128例临床护士分别予以不同教学方案的实习效果进行回顾性分析，现报告如下：

1.资料与方法

1.1一般资料

资料选取我院2015年临床护士128名作为研究组对象，均为女性；根据不同教学方案分为对照组（70名）与研究组（58名），前者年龄18-21岁，平均（19.23±2.45）岁，后者年龄18-22岁，平均（20.04±3.12）岁；两组均由相同带教人员授课；两组上述各项基线资料对比未显示高度差异（P＞0.05）。

1.2方法

对照组予以常规教学法，带教员依据实际病例与临床工作程序予以护理技能等操作示范。研究组予以阶段性学习教学法，分别把护理基础课程对应的护理知识及护理技能教学内容添加至此教学中。该课程学习期间，教师将临床实践与实际结果对培训对象再次讲解与练习，重点培养临床护士对护理学所学到技能与知识灵活运用于护理实践中等能力，同时培养护士的分析、综合能力。针对临床护士的职业情感与阶段性学习变化特点及要求，建立学习护理学基础课程的网络平台，其中主要包含护理学教学课件、职业情感、在线测试、师生互动等模块。

1.3观察指标与评定标准

记录并对比两组护理学知识、技能评分，满分100分；综合考核评分由综合能力及试卷评分组成，综合考核能力内容主要包括评判性思维、沟通理解能力、书写病历、技能操作、知识提问及职业情感，满分100分[2]。

1.4统计学处理

数据均用SPSS21.0软件分析，均数标准差（±s）表计量资料，t行组间比较；百分比（%）表计数资料，X2行组间比较，P＜0.05差异具有统计学意义。

2.结果

2.1两组护理学知识、技能评分对比

研究组知识评分为（72.58±6.87）分，理论评分为（93.35±5.26）分，对照组分别为（61.05±9.62）分、（82.14±11.82）分，两组对比显著高度差异（P＜0.05）。

2.2两组综合技能考核成绩对比

研究组技能操作（25.21±1.24）分，沟通理解能力（9.24±0.80）分，书写病历（36.71±2.51）分，评判性思维（8.85±0.82）分，知识提问（8.35±1.25）分，职业情感（9.54±0.75）分，对照组分别为（21.03±1.45）分、（9.02±1.07）分、（34.02±3.51）分、（8.45±0.92）分、（7.85±1.34）分、（9.24±0.85）分，研究组综合技能考核总分（89.03±5.12）分显著高于对照组（84.52±5.93）分（P＜0.05）。

3.讨论

临床护士的学习积极性、兴趣的提高和教学方法存在密切的关系，而常规带教法形式较为单一，且内容无针对性，难以满足不同阶段护士的需求。但阶段性学习教学方法打破以往的实习大纲模板化体系，其有效解决临床不同阶段实践与实习系统性需要的综合性矛盾[3]。本研究回顾性分析已选定的128例临床护士分别予以不同教学方案的实习效果，以期为日后临床带教提供参考依据。

本研究结果显示：研究组知识与理论评分均显著高于对照组，提示阶段性学习教学方法其内容与不同阶段培训对象的临床需求相符合，其具较强的针对性与实用性，使临床护士得到实践机会，从而有效提高其自我能力、防护意识及护理管理意识。分析原因可能为：阶段性学习教学方法考核内容不仅包括基本的技能操作，而且包含临床特殊操作，并结合随机观摩等考核方案，有效避免以往根据大纲的要求问题，临床护士单一的针对其所掌握的大纲基本技能进行操纵的问题，从而有效提高临床护士的学习兴趣及能动性[4]。本研究结果显示：研究组综合技能考核总分（89.03±5.12）分比对照组（84.52±5.93）分高，提示护理学课程不仅给临床护士提供技术知识、基础理论，而且对其的素质培养及综合能力提高具重要意义，促使临床护士形成正确学科情感与世界观，为其后续护理教育与实践奠定能力、情感及知识基础。本研究针对研究组临床护士于护理学开课前即高度强调素质培养，带教员将临床实践与实际结果对学生再次讲解与练习，以强化临床护理技能应用；重点培养临床护士对护理学所学到技能与知识灵活运用于护理实践中等能力，同时培养临床护士的分析、综合能力[5]。带教员针对临床护士的职业情感与阶段性学习变化特点及要求，建立学习护理学基础课程的网络平台，从而培养临床护士自主学习的习惯。

综上所述，临床护理技能教学实施阶段性学习教学方法，可有效提高临床护士临床综合能力，从而提高护理质量，值得推广。

参考文献

[1]颜丽霞,谢海艳.翻转课堂教学模式在护理综合技能训练中的应用[J].护理进修杂志,2015,30(07):626-628.

[2]杨晶.阶段性模块化教学在ICU临床教学中的应用[J].中国护理管理,2014,14(07):719-720.

[3]郑学勤,王淑文,蔡清华,等.高等护校护理学基础阶段性学习方法应用在临床实习中的效果评价[J].贵阳中医学院学报,2013,35(02):283-284.

[4]叶天惠,陈锦秀,汪晖.经验学习圈理论在本科护生临床教学中的应用[J].护理学杂志,2014,29(18):66-69.

[5]何平,张蒙.阶段性临床见习教学在《基础护理学》教学中的应用[J].全科护理,2012,10(11):2691-2693.