浅谈如何促进游戏与语言教学融合发展

浅谈如何促进游戏与语言教学融合发展

张忠英

山东省莱西市沽河街道孙受中心幼儿园266605

3-6岁是幼儿语言发展的关键期，幼儿园语言教学对于幼儿的语言发展及身心健康成长具有非常重要的作用与意义，在幼儿园教学中占有重要的地位。而学前期正是特殊的“游戏期”，让幼儿在游戏中学习无疑是符合幼儿身心发展规律的教学方式，同时更是一种尊重儿童的教学理念。并且，语言本身所先天具备的游戏性特征也使游戏在语言教学中占据不可或缺的地位。但在幼儿语言教学中却容易陷入以拼音、字词教学为主的“小学化”教学方式，教学中的游戏因其本身的双重性质(兼具教育性与游戏性)而导致其游戏性在某种程度上的缺失，有的教师会出现“为游戏而游戏”的情况，游戏与教学之间存在着明显的界限。我认为，幼儿园语言教学要将游戏与语言教学融合发展。

一、更新游戏观念，恰当实施游戏

教师要给语言教学中的游戏更多的自由。给游戏更多的自由意味着教师要把游戏主人、主体地位归还给幼儿，让幼儿自己尽情地投入游戏、享受游戏，在游戏中愉悦自我、发展自我。游戏开始后，教师不要过多地干预游戏，无需过分关注游戏中的对与错，或是游戏是否朝预期的方向发展。彭海蕾认为:“幼儿园游戏教学实质是培养幼儿的游戏性品质。”在成人专制与权威成长下的儿童要么会变成一味顺从的“奴隶”，要么会走向暴戾叛逆的另一个极端。而在富于民主平等的游戏精神环境中成长的儿童，也必定能成为独立自主的人格和谐发展者。

二、尊重幼儿，合理指导游戏

教师不论是设计游戏还是指导游戏，都要注意给幼儿预留适度的发挥空间。教师不能把游戏过程等同于“脚本”，要求幼儿按照脚本来“演”。脚本式的游戏只会让幼儿感到拘束与紧张，生怕出错受到教师的批评。一旦幼儿在游戏中无法体会到愉快与自由，幼儿也就无法真正在游戏中进行主动探索与内化，游戏也就失去了应有的价值与意义。语言教学游戏兼具“教学性”与“游戏性”，因此语言教学游戏时要求教师既要“介入”，又能“退出”。美国教育家斯米兰斯基曾提出:“游戏辅导可以提高儿童的认知能力。”同样，舍法提亚也认为:“成人参与游戏可以提高想象游戏的数量，促进儿童的认知、语言和社会性发展。”教师介入游戏要把握好“度”，不能对游戏进行过多的预设与安排，不随意代替幼儿决定或裁决对错。幼儿园教师在进行课前准备时，要注意在设计中为幼儿留下充足的发挥空间，让儿童的活力和想象力在游戏中得到充分的释放，实现真正的游戏教学，保证儿童参与教学游戏的主动性和积极性。

三、善于观察思考，多渠道开发语言教学游戏资源

教师不能被网络或书籍等有限的游戏资源所限制，要将语言教学中的游戏来源放大到无限的生活中，让生活成为语言课程内容的不竭之源。生活的丰富多彩也赋予了语言课程内容生动性、真实性，幼儿因为熟悉而能更好地接受。幼儿教师要做善于观察生活、开发课程的开拓者，而不是只知照搬“现成”的复述者。因此，教师不必拘泥于教材或教案，要善于在生活的方方面面发现语言教学的素材。首先，教师在课堂内外都要多思考，注意将生活中的各种游戏资源和游戏工具带入到教学实践当中，扩充语言教学互动的种类和样式;其次，教师要注意对自身专业素养的提升，通过在教学实践中的经验汲取和日常生活中的观察和总结，设计出更加符合自己所负责学生特点的游戏形式和教学方法。

四、打造良好的语言游戏化教学交流环境，调动幼儿的积极性

幼儿的天性十分敏感，让他们很容易受到周遭环境的影响，一个良好的语言交流环境，可以让他们以放松的心态进入到语言的学习中，也让他们更加乐于进行语言的环境。良好的环境主要是从两个方面来说，分别是场地和精神。场地指的就是他们学习的场地，需要干净、整洁。除此之外还可以多布置一些幼儿较为喜爱的装饰，比如毛绒玩具、动物墙花、绿植等等。这些布置可以为教师在教学过程中，提供更多的游戏空间。

五、惯用生活化情境，让幼儿主动学习

以游戏化的方式进行幼儿的语言教学活动，有一点是十分重要的，那就是要学会使用生活化的教学情境。由于幼儿大脑的发育尚未完全，以及他们自身对这个世界的认知不足，处于幼儿期的他们还无法理解太过深奥的东西，因此在进行语言教学的时候，教师应该尽可能地采用幼儿在日常生活中可能会遇到的情境，来引导他们的语言学习。

六、以幼儿为主体，贯穿于整个语言游戏化教学中

在进行对幼儿的语言教学活动中，幼儿是教学活动中的主体。幼儿在教学活动中绝对不能只是被动地接受教师所教授的知识，教师应该要让幼儿能够主动地参与到教学活动中来。针对这样的情况，教师可以在教学活动中设置一些简单的小游戏，来吸引幼儿的参与。比如说看动作说词语的游戏，教师通过自己的一个动作，让幼儿来说出相对应的动词，并且鼓励幼儿以此延伸到各类场景之中。在这样的游戏当中，不仅让幼儿能在语言学习中发展他们的想象和创造能力，同时，还能训练他们的语言表达能力，让他们勇于将自己的想法表达出来。与此同时，在游戏的过程中教师也不要忘记需要多多注意幼儿的行为和表现，要察觉出幼儿内心真正的想法，看他们是否感兴趣，是否能够接受，只有这样，教师才能根据幼儿的实际情况，设置科学合理的教学课程和教学目标，来提高幼儿的语言能力。

总之，当语言教学活动以游戏的形式进行时，儿童往往能更快更好地接受。教师应该让幼儿在自己有兴趣，能主动、能胜任的状态下，多听、多看、多做、多想，充分积累语言经验，使我们设计和组织的语言教学活动真正成为能促进幼儿积极运用语言能力获得发展的、有意义的活动。