贵州师范学院思想政治理论课案例教学研究

贵州师范学院思想政治理论课案例教学研究

杨成友

杨成友贵州师范学院550018

摘要：思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。通过加强案例教学研究，能充分调动学生的学习积极性，改变学生作为受体的主体地位，让思想政治理论课成为受学生欢迎的课，成为提高学生综合素质特别是思想政治素质的重要必修课。

关键词：贵州师范学院思想政治理论课案例研究受体的主体地位

在传统教学模式中，教师往往注重自身的“教”而忽视了学生的“学”，“教学”被人为地分割开来，导致思想政治理论课中学生的学习积极性、主动性不高，不能很好地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文通过对贵州师范学院学生的实地调查，发现思想政治理论课教学活动中存在的一些问题，力图寻找到切实可行的方法，提高思想政治理论课在学生心目中的地位，帮助学生提高自身的政治洞察力和分析问题、解决问题的能力。

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。要按照充分体现当代马克思主义最新成果的要求，全面加强思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设，进一步推动邓小平理论和“三个代表”重要思想进教材、进课堂、进大学生头脑工作。要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段。”思想政治理论课是高校进行思想政治教育的“主渠道”、“主阵地”，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导他们在学习和生活中作出正确的价值判断和行为选择的主要途径。通过加强思想政治理论课案例教学研究，可以将学习理论、掌握理论和运用理论有机融合起来。理论学习需要具有一定的专业基础和学科背景，必须努力提高个人的理解能力和抽象思维能力，不断启迪智慧，用先进的理论武装自己的头脑。而理论学习的目的是要用来指导实践，在实践中检验理论是否正确。结合学生思想实际的案例，能让学生学会自觉、主动运用理论解决实践中遇到的问题，达到学以致用的效果。

一、案例选择要结合学生思想实际

思想政治理论课的理论性相对比较强，如果单就理论而阐述理论，整个课堂的氛围将会变得缺乏生机与活力，因为思想政治理论不能贴近学生实际，因而导致学生产生厌学情绪，甚至对理论的正确性产生怀疑。所以，要让理论知识“进头脑”，必须从教学方法和教学内容上进行革新。在案例教学中，应该选择具有代表性的案例对理论知识进行证明，让学生信服。

在案例教学中，案例选择必须把握大学生的心理特点和接受习惯，抓住大学生关心的重大国际、国内时事、地区热点问题等，结合教材理论。在具体教学过程中，首先让学生阐述自己的看法，调动学生思考问题的积极性。其次，在讨论过程中，学生对这些问题的看法和观点肯定会因人而异，出现不同的声音，甚至有的时候会产生碰撞。作为思想政治理论课教师，必须坚持党性原则，保持高度的政治使命感和责任感，对学生的一些想法和观点进行正确的引导，帮助学生不断提高政治觉悟和鉴别力。

学生的思想实际因专业和学科背景不同而呈现不同的特点，相对于文科学生而言，思想政治理论课的许多内容在中学时代都已经有所接触，并不陌生。在进行案例选择时，可以适当提高深度和加大难度，让学生开动脑筋，通过对案例的分析，提升学生分析问题、解决问题的能力。就理科学生而言，对思想政治理论知识的了解和掌握程度较之于文科学生可能会欠缺一些，此时，需要教师进行更多的讲解，在讲解过程中把基本理论阐释清楚，让学生对这些理论具有一定的感性认识，再结合学生的专业特点，有针对性地选择适合的案例，能做到深入浅出，让理论变得生动活泼，激发学生的学习兴趣。

二、案例教学不能脱离理论

思想政治理论课的案例教学不能脱离理论而独立存在。引用、选择案例的目的是为了由浅入深地对理论进行分析和掌握，离开理论的案例教学，往往会让学生“只见树木，不见森林”，不能做到举一反三，只会对类似案例进行一定的分析和概括，不能从根本上把握理论的本质和特性，对理论知识只做到“知其然，不知其所以然”。因此，在进行案例教学的过程中，不能放弃、抛弃理论，而是要让案例沿着纵深方向展开，进而形成从理论出发、有理有据、启发思考、联系实际、深化认识和最终回归实际这一过程体系。

从认识论的角度而言，理论来源于实践但又高于实践，对实践具有重大的指导作用。在进行案例教学的过程中，要充分发挥理论的前瞻性，借助案例教学的现实性和针对性，让理论与实践实现有机结合，做到理论联系实际。

三、案例教学必须加强师生互动

现代教学理念认为，良好的教学活动应该是“教”与“学”的和谐统一。在传统教学活动中，教师占有绝对的主导地位，从走进教室一直到下课，基本上都是教师在唱主角，而学生则是配角，处于被动和服从地位。在案例教学活动中，要了解学生对理论知识的理解，就必须改变传统的教学方法，充分发挥受体的主体地位，鼓励学生以主角的身份积极参与到教学活动中。只有学生真正参与进来，整个案例教学活动才能继续下去。在实际工作中，我们主要采取分组讨论、互动教学的方式，即把学生分成若干小组，每个小组设立组长，组长负责本小组各成员的召集和考勤，在对理论知识讲解过程中，让每个小组先自行讨论，形成一致意见，再对全班同学进行观点的阐述。根据学生回答的不同情况，对表现好的小组进行表扬，对表现一般或是不好的小组，给予一定的“惩罚”和教育。当然，惩罚并不是目的，而是通过这样一种方式，激发各小组的学习积极性，凝聚力量，让他们成为一个不可分割的整体，从而提高教学活动的出勤率，并且能极大地锻炼学生的组织协调能力，能有效地帮助学生树立团队意识。教师在教学过程中，要充分挖掘学生的潜力，对学生的讨论和发言进行引导，使案例讨论紧紧围绕理论知识展开。

四、案例教学中可能会出现的问题

在教学实践活动中，案例教学法和传统教学法相比，具有多方面的优势，能极大提高学生的积极性和主动性，提高思想政治理论课的“抬头率”，效果比较明显。但是，也存在一定的问题，如学时紧张的问题。思想政治理论课的学时基本上是32学时或是54学时，在实际操作过程中，由于学生讨论或发言要占用部分时间，往往会造成学时紧张，使理论知识教学难以按时完成。

案例教学法强调培养学生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力，对于思想政治理论课教师而言，不只是传授学生书本上的知识，更重要的教师理论联系实际，教给学生思考问题的方式、方法以及辩证思维的能力；学生需要的不只是成堆的理论知识，更需要的是能够运用理论知识的能力。在坚持基本原则的前提下，教师应赋予学生思考及行动的自由，培养学生的个性，挖掘学生的分析能力，提高学生的逻辑思维能力和口头表达能力，促进学生全面发展。

案例教学是一种既传统又现代的教学方法，在思想政治理论课教学中，通过精选案例，用活案例，积极引导和培养学生的兴趣与参与意识，强化学生的主体性地位，对于全面提升教学效果、培养学生独立思考、举一反三和理论联系实际的能力，均有着不可替代的现实意义。

参考文献

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