培养低年级学生口语交际能力的几点做法

培养低年级学生口语交际能力的几点做法

汪秀艳

〔摘要〕低年级小学生口语交际训练要注意规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

〔关键词〕小学语文低年级口语小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。

1激发交际兴趣，让学生想说

1.1口语交际话题要贴近学生的现实生活。一个人只有对自己熟悉的、感兴趣的话题才有说话欲望。学生更是这样，他们对身边熟悉的事物说起来就会滔滔不绝、兴趣盎然。因此，口语交际教学要设计突出与学生生活和学习密切相关的话题，让学生感到有话可说。新课标语文教材的编写也注意到了这一点，选编的口语交际话题都能联系学生的生活实际，但仅靠教材中的内容进行口语训练还远不够。因此我结合教学实际、学生实际和生活实际充分开发课外课程资源，选择的话题尽量贴近学生现实生活，如“说说自己的身边事”、“说说家庭成员”、“说说自己喜欢的事物”等等，让每名学生都能自由选择自己想说的话题，使口语交际的话题来源于生活，也应用于生活。

1.2口语交际的训练形式要适合学生的心理需求。低年级学生活泼好动，喜欢游戏，喜欢模仿他人的动作，根据学生这一特点，我们可以在丰富多彩的活动中激发学生的口语交际欲望，使口语交际的训练形式灵活多样，更适合学生的心理需求。

在教学中，我积极引导学生通过丢手绢、抢板凳、踩气球等游戏进行口语训练。游戏前先对学生提出训练要求，游戏后再让学生说说自己的感受；小学生还具有很强的好胜心，特别希望得到别人的肯定，我常利用课外组织的跳绳比赛、朗读比赛等竞赛活动对学生进行口语训练，说说赛前准备、比赛过程和赛后结果，再谈谈自己的心里感受；儿童的好奇心也很强，我常设置一些猜谜语、找错误等具有悬念性的话题引导学生探索，不仅让他们能说出答案，还要充分的说出理由。

2培养交际技巧，让学生会说

2.1培养倾听能力。倾听能力的培养是在教学中从听力方面对学生进行指导和训练，让他们学会听话，学会分辨对错，学会对听过的话进行评说。小学生往往注意力不能集中，这就会影响到他们听话效果和听话能力的发展。在日常教学中，教师要创设一些趣味性较强的口语交际情境吸引孩子的注意力，要经常提醒他们学会认真倾听别人的发言。只有这样，等自己发言时才能说得清，道得明。

2.2培养表达能力。首先是抓表达中心能力的培养，教材中口语交际训练的题目就是要表达的话题，即中心。在训练过程中，要引导学生说话不偏离题目，抓住中心进行口语交际，逐步使学生养成在说话时围绕中心表达的习惯。其次，培养个性化表达能力，着重引导学生在合理想象的基础上进行多方面的思考，多角度地认识和表达，让学生的思维具有灵活性，表达也更具个性化。

2.3培养应对能力。应对能力的培养主要是引导学生在应对时要言之有物、言之有序、言之有情、言之有物，就是应对要有内容，第一步要引导学生听懂别人说话的内容，这是应对的依据。只有听懂别人说的话，才能明确自己怎样应对。第二步确定应对的中心，要引导学生弄清楚应对的主要问题是什么，再围绕这个问题组织材料，以便防止偏题或离题。第三步引导学生在应对时语言表达清楚准确。只有选择恰当的词语把意思表达清楚，才能准确应对，避免词不达意。

3创设交际情境，让学生爱说

3.1设计主题活动，创设交际情境。在口语交际教学中，我经常设计一些主题鲜明、有趣的课内外活动，让学生互动进行交流，使他们能在特定的情境中围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如每年春季开学，我都会设计“说说你眼里的春天”这一口语交际话题，带学生走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，绿盈盈的小草和柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，小蜜蜂也来跳舞了！”风儿像把大梳子。你看，她正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”在自然风光的熏陶与感染下，学生解除了语言和思想上的束缚，他们对于亲眼所见的事物觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实有趣，达到一种较为完美的境界。

3.2体会扮演角色，创设交际情境。低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生这一特点，在口语交际教学中我有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如教学《长颈鹿请客》一课时，我先让每个孩子戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了动物园，成了欢乐的游戏场。我把握时机，以“长颈鹿”的角色参与到学生们中间。当我戴着长颈鹿头饰，系着花围裙，笑容满面地与孩子们打招呼时，他们的眼里充满了新奇和喜悦，落落大方地和“我”问好，津津有味地品尝着“我”准备的小菜，此起彼伏的问答声充满课堂。就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着，快乐之情溢于言表。富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情,使他们"跳"出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、敢说、会说、爱说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

作者单位：河北省临西县第二完全小学