浅议高中生诵读能力的培养

浅议高中生诵读能力的培养

贾爱红

浅议高中生诵读能力的培养

贾爱红

中牟县职业高中河南郑州451450

摘要：《语文课程标准》要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”可见诵读是培养学生良好语感的好方法，是语文教学不可或缺的重要环节。诵读教学抓好了，学生的语文素养就随之提高。诵读教学应努力构建自己的教学理论和实践体系。

关键词：端正认识示范朗读掌握技巧强化实践提升水平

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1672-691x（2009）12

古人十分重视诵读。孩子从小入学开始至成人，便与这“读”结下了不解之缘，故而有“手肘成胝，口舌生疮”之说。唐朝杜甫“读书破万卷，下笔如有神”诗句更是道出了读与写的关系，深化了读对写的作用。目前的语文课程标准非常重视学生诵读能力培养，要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“初步掌握精读、泛读的方法，提高在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的能力”，“培养爱读书，多读书，读好书和记诵名句、名篇的习惯”。由此，确定了诵读在高中语文课堂教学中的重要性。所以我们每位语文教师应该效仿古人，遵照大纲指示，重视学生的诵读能力的培养。那么如何培养呢？笔者认为：

1.端正思想，重视诵读目前，有的语文教师认为，高中学生都很大了，理解能力较强，再像小学生、初中生那样哇啦哇啦地朗读课文，似乎不好。因而，语文课堂教学中存在“重课文分析，轻课文朗读”的现象。教师注重的是文章的中心思想、艺术特色、人物形象分析等等内容。分析来，分析去，作品的原汁原味学生无法体验，语文表达能力，作文能力也仍然没有提高多少。古人学语文则不然！古人学语文，除了读还是读。读得多了以后便开始写作，结果是流传千古的佳作不断涌现。想想这是什么原因？答案便是“书读百遍，其意自见”，“劳于读书，逸于作文。”

2.注重示范朗读范读的最好教材是录音磁带。说它好，是因为它在朗读的语速、音准、节奏、重音等方面都给学生以蓝本作用，是训练学生朗读能力的最佳方式和方法。所以，语文教师应充分利用磁带教具活跃课堂教学，提高学生的诵读技能。范读的第二种方式是教师当堂范读。教师范读的优点是可一边读一边释音、释词，一边加强具体指导。灵活性较大，与学生的心理距离更近，利于师生直接对话。

3,加强诵读指导诵读的技巧贵在语音的轻重缓急，抑扬顿挫等方面。诵读时应该做到读准字音，读对停顿和节奏，读出语气和情感。处理好诵读课文的这些方面，实际上就是让学生顺着作者的思路，重新经历了一次作者的创作过程，体验作者思想情绪起伏变化，感悟“使其言者皆出吾之口”，“使其意者皆出于吾之心”(朱熹《读书之要》)的感染教育作用。

但学生要掌握诵读技巧，教师则应加以指导。诵读的指导可根据不同文体而方法各异。比如写景状物、写人叙事文章，读时应突出情感因素。现代诗歌和古诗词、散文，则应强调其节奏美。根据四言，五言和七言句子，划出诵读节拍分别为二二拍(如“关关/雎鸠，在河/之洲。”)二二一拍(如“一望/二三/里，烟村/四五/家”)二二一二拍(如“映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音”)等等。当然有的诗句须根据具体情况另行处理，如《长沙》词中“看/万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。鹰击/长空，鱼翔/浅底，万类/霜天/竟/自由。”同时还要指导学生哪些句子用郁闷语气读，哪些句子用愉快心情读；哪些读快点，哪些读慢点；哪些字读重音，哪些字读轻一些等。告诉了学生诵读的方法，学生对诵读就会感兴趣，读的效果自然就会好。读得深切，对理解文意自然就收到事半功倍之效。

4.强化诵读实践语文教师在课堂教学中应安排很多朗读机会，让学生在实践中多多体会。同时应采取多种形式朗读，这些朗读形式有：①集体齐读。此法多用于古代诗歌，散文的诵读。采用此法利于解决古诗词中难认的字、难读的音、难理解的内容。如《国殇》、《邹忌讽齐王纳谏》等适用于此法。②个人自由诵读。个人诵读很自由，语速可快可慢，方法可选择精读亦可泛读。学生对语句内容的独特理解也往往通过读音表现出来。如《致橡树》一诗，多次读后，舒婷的“相爱双方应该既平等、独立，又紧密结合、相互依存的爱情观”经“橡树”、“木棉”形象就扎根于学生记忆之中。③指名朗读。这种阅渎方式，利于检查诵读效果，了解诵读质量。如郭沫若的《炉中煤》，可用此法检查学生对“年轻的女郎”这一象征形象认识的情况。④分角色朗读。为增强诵读的趣味性，可用分角色朗读形式。如《邹忌讽齐王纳谏》中有妻、妾、客人，邹忌和齐王等人，可抽五名学生充当不同角色朗读。诵读时注意体会说话人的不同心理及表情，从而熟知人物对话内容。⑤分段接力读。像《威尼斯》、《纪念刘和珍君》等长篇幅文章，可安排学生像进行接力赛一样，共同完成诵读任务。⑥重点选择读。像《天山景物记》这种状物文章，教师可选择“雪峰、溪流、森林、野花”和“迷人的夏季牧场”等段落重点诵读，从而掌握文章的侧重点。⑦默读。这种方法适用于说明文及应用文体类文章。采用默读形式请学生勾划出说明事物的方法及应用文的格式即可。

5.提升诵读水平语文学科本身的特点重在熏陶、感染和潜移默化。而实现这一重点，联系学生和课文的桥梁就在于诵读。为此，教师应根据学生的诵读能力先把学生进行分类，然后对不同层次的学年提出相应的诵读训练要求(比如读多少篇目、诵读的流畅程度及诵读的情感质量等)，最后通过教师的引导，让学生学会在感情浓烈、声情并茂的美读中领悟教材的思想，受到潜移默化的教育影响，从而提升学生的诵读水平。

朱熹说：“读得熟，则不待解说，自晓其义。”(朱熹《训学斋规》)足见朗读文章对学生正确理解文章内容，把握文章思想感情的重要作用。多读是为了少讲，促进学生理解。因此，一篇课文或一首古诗，教师应采取多种形式让学生诵读。读时力求形式新颖充满趣味，让学生在愉快的朗读中加深对课文内容的熟悉程度及理解，调动学生充分发挥想象，创造性地体会作品内容，作家的思想轨迹，从而更准确理解作品的内涵，受到思想、艺术的熏陶和教育。

总之，只要教师注重采用多种方法，经常训练学生的诵读，那么学生的诵读能力就一定会得到提高。随之而来的学生对文章的理解能力，口语表达能力及学生作文能力也一定会不断增长。