情感因素在教师教学过程中的运用

情感因素在教师教学过程中的运用

孙涛

菏泽家政职业学院山东单县学院路274300

情感即感情，有所触动而引起的心理状态。现代伦理学认为，情感是个人的需要是否得到满足而产生的倾向性的内心体验。如何在教学中引发学生积极的情感体验，增强教育教学的实效性，值得每一位教师深思。在教学过程中仍会出现这样的情况:有的教师虽然采用了新的教学模式，动用了现代化的教学媒体，注重了学生能力的培养，但学生仍然厌学，教学质量也无明显提高。究其原因，往往是忽视了情感因素的作用。由此而产生的不同情感效应将直接影响到学生的学习效率。并将对学生的职业人格产生深远的影响。那么，在教学过程中，教师究竟应该具备怎样的情感昵?本文对此问题作一探讨。

一、热爱教学，感情充沛

教育心理学认为，教学不仅是一门科学，也是一门艺术。这就是说，教师不但应具备职业素养，而且还应该具有艺术家的某些品质。教师走上讲台前如同演员即将登上舞台，应调节好情绪，酝酿好感情，走上讲台后习惯地忘掉自我，全神贯注地进入教师角色。如笔者在《内科护理学》传染病护理开课伊始，用真挚、凝重的神情，沉缓、动情的语调纵横古今，描述鼠疫、霍乱、天花、流感、血吸虫病、传染性非典型肺炎流行造成的灾难，目前我国乙型肝炎的高发，表面抗原携带者的为数众多、血吸虫病的死灰复燃，结核病发病率和病死率的上升，高致病性禽流感的威胁以及艾滋病的迅速播散，于是，严峻的现实摆在了大家的面前，每一个人都深深感到了传染病防治工作任重而道远。这种热爱学科的真情流露极具震憾力，一开始就牢牢抓住了学生的心，从而激发起学生认识传染病、与传染病作斗争的迫切愿望。因此，要学生乐学，教师首先必须乐教。教师对所教学科应充满感情，在教学中能动地渗入自己的积极情感因素，用自己的心灵对知识加温，在自己的语言中溶进热烈丰富的情感以引起学生感情上的共鸣，信念上的自觉，行为上的顺应，目标上的认同，达到教学活动的同频共振。一个优秀教师对教学的热爱是一种天性，不管遇到多大的烦恼，遭受多大的挫折，也不会把愤怒或沮丧带进课堂，其热情的态度、和蔼的面容，旺盛的精力、充沛的感情、富于感染力的手势、抑扬顿挫的话语令学生动容。相反，有的教师那种厌恶教学的情绪、萎靡不振的表情、缺乏生气的讲解使学生处于一种沉闷的气氛之下，这种不良的情感因素必然会造成学生的心理疲劳，张力变小，消损积极性和创新意识。

二、相处和谐，沟通心灵

人人都需要尊严，人人都希望受尊重。教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是教师个人的主观感受，而是学生对教师的道德肯定、知识折服和感情依恋。然而，几千年的沉积在一些人心目中形成顽劣的师道规范:教者至尊，居高临下;君子威仪，不耻小人为师就得让人畏惧，为学哪怕程门立雪，潜在的惯性力量使某些从教者总是自觉不自觉地以施主身份出现，而不是知心的朋友，其结果只能是学生的主体作用受损。他们在课堂上不是嚓若寒蝉，缺乏回答、讨论问题的勇气和热情，便是无精打采，心不在焉，对学习任务变着法儿敷衍，好像他们是给老师扛活的长工，导致教育中严重的反教育现象。不仅如此，当他们今后走上了工作岗位，他们对待病人的方式一包括对医

患双方伦理地位的认识以及与患者进行沟通的能力与模式，都可以从当初他们的老师在课堂上对待他们自己的方式中找到原型和渊源。因此，与学生和谐相处，亲近学生、沟通心灵，培养同学生的

感情，创造相通相容，充满民主空气的宽敞自由的人际心理空间才是教育教学之佳境。

三、尊重学生，一视同仁

有的教师对待学生尖酸刻薄，随意呵斥，甚至污辱人格，结果损害了学生的自尊心，挫伤了学生的积极性，甚至引起学生的严重抵触情绪;有的教师不是一视同仁，偏爱成绩好的学生，对学习成绩上不去，尤其是出格犯规的学生感到厌烦，你不是基础差吗?我盯住你一遍遍提问;你不是精神溜号吗?回答不出问题或者操作马虎我就狠狠挖苦你。然而，煞费苦心很少产生期望的效应，因为受教育者感到，他是作为无能、无用、鳖脚的角色而受到特殊待遇的，他没有主体人格心态，只有失败者的自我意象。这种苦不堪言的外部强加教育搞到一定程度就导致师生关系交恶，教育陷进误区，造成恶性循环。因此，教师必须克服错误的心理效应现象，抛弃主观的印象或偏见，既不能忽视学生的缺点，也不能贬低、忽视学生的优点。只有尊重学生，热爱、信任学生，才能与学生心心相印，才能激发学生的学习动机和兴趣，充分发挥其最大求学精神。这种人性化的教育还有助于培养未来的医务工作者能够给予病人更多的同情、关爱、尊重和理解。另一方面，教师接受学生的良好信息和情感反馈后，无疑会以更大的热情投入到教学活动中去，使师生双方的情感交流处于良性循环中，从而推进认知过程的顺利进行，增强教育教学效果。

四、善于鼓励、催人奋进

随着年龄的增长，学生的自主和独立意识越来越强，他们逐渐意识到师爱的更深刻内涵。从教师对自己的态度和话语中，学生不仅能体会到教师的关爱与尊重，更能体会到教师对自己的行为表现的客观评价及暗含的信任与期待，这一切都将成为鼓励学生上进的内驱力。美国心理学家威廉.詹姆斯说:“人类本质中最殷切的需求是:渴望被肯定”，他还说:“坚定不移的信心，常是取得胜利的惟一法宝”。因此，在教学过程中，教师提出问题时，应该充信任感，应该向学生投以亲切的目光:学生回答有误时，教师应该热情地帮助学生弄清为什么出错?错在哪里?如何纠正?而不是大加责难。同时，教师还应该善于发现蕴藏在学生内心深处的闪光点，不失时机地进行表扬和鼓励。

总之，教师的责任绝不只是晓之以理，还要动之以情，要善于唤醒、激励和鼓舞，使学生乐于学习，追求进步。教师热爱学生的丰富情感是其人格魅力的重要组成部分，教师要努力提高自身的人格力量，从而潜移默化地培养学生的积极、健康的思想情感，提升学生的思想境界，塑造学生的道德人格。著名教育家苏霍姆林斯基说:“在教育中，情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土地上”。这就是说:“情通则理达”，没有情的浇灌，没有爱的滋润，没有教师良好的个性心理品质，没有教师德性的感召，没有友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛，就没有学生健全人格的发展，就没有教育和教学的成功。