高中数学学困生的起因与对策

高中数学学困生的起因与对策

李翔

湖南省岳阳市第三中学414000

摘要：学生进入高中学习之后出现了多种原因的数学成绩差的现象，这引起了教师和家长的普遍关注。学生学习兴趣不高、学习积极性和主动性的缺乏以及教师课堂授课活动效果不好等都会成为教师研究的重点。通过调查研究和理论实证研究等，我们发现学生的高中数学成绩差是由两方面的原因引起的，包括内部因素和外部因素。本文针对高中数学学困生产生的原因与对策进行了详细讨论与探究，以期能够帮助提高数学课程的课堂教学效率。

关键词：高中数学学困生起因与对策

高中数学课堂呈现的教学问题越来越多，学生学习水平呈现参差不齐的状态，教师无法掌控大班教学的教学进度和教学方法，使得部分学困生跟不上教师上课的教学思路，导致成绩更差，出现学习的死循环，进而影响到班集体整个的教学质量。面对这一状况，作为高中数学教师，应该立足教学实际，观察自己班级学困生的课堂表现和学习特点，总结这些学生学习成绩差的重要原因，积极寻求解决对策，实现对学困生的角色转化。

一、高中数学学困生的起因分析

通过问卷调查和课堂观察研究的方法，收集到学困生的第一手资料，包括家庭组成、经济状况、学习成绩平均水平、对数学学习的兴趣、课堂参与程度、是否形成自己独特的学习方法以及做事情的意志力等。通过对数据进行整理分析，我们得出高中数学学困生的产生原因总体可以分为两类：一类是学生本身的原因，即内因；另一类是学生之外的原因，即外因。

1.内因分析

其一，学生的学习缺乏动机，即所谓的学习兴趣。兴趣是打开学习大门的钥匙，没有兴趣的学习是被动的，是不积极的，教师无论给学生灌输多少数学知识，学生都不会认真地去学习，而且学生在学习的过程中也会感觉非常的力不从心，甚至会出现放弃学业的想法。学生在学习中感觉不到快乐，就像喝白开水一样的食之无味。

其二，学生没有掌握有效的学习方法。进入高中的学生拥有大量的自主学习的时间，即自习时间，教师认为学生拥有自主学习的能力，将这部分自由时间交给学生自己支配。对于部分学困生来说这部分时间基本上是无效的，因为其根本没有掌握自主学习的技能和本领。在一次课堂观察中我发现有些学生用课堂45分钟的时间去钻研一道数学题，最后仍然一无所获。因此，没有正确学习方法的自习课是无效的。

其三，学困生大多具有学习自卑心理。由于这部分学生学习基础差，因此害怕将自己遇到的问题告诉同学和老师，不懂得寻求别人的帮助，在孤立无援的状态进行的学习更是使这些学生遭受了学习的挫败感。

2.外因分析

学生学习困难的外部成因大约来自课堂教学和家庭两个方面。首先我们说一下课堂教学上的原因：

其一，部分教师上课不会因材施教，对待全班学生使用相同的教学进度和教学要求进行上课。这就使得学困生在学习过程中非常吃力，失去了对学习数学知识的兴趣。

其二，教师太过严厉，没有为学生学习提供一个轻松愉悦的教学环境，学生在上课过程中心情是紧张压抑的，没有办法将自己的学习潜能释放出来。

其三，教师没有运用科学的教学方法进行教学，学生在学习过程中没有养成良好的学习习惯，失去了掌握学习方法的最佳时间。再者，有些家庭对学生的学习成绩不重视，觉得孩子只要成人之后就可以打工养活自己，上不上大学都无所谓。

二、针对学困生提出的对策

基于以上学困生在学习中遇到的困难以及存在于家庭和教学课堂上的问题，本文简要从以下几个方面提出了自己的应对措施，也就是意见建议，希望得到大家的认可和指正。

1.转变教学思路，改善教学方法，帮助学困生养成良好的学习习惯。在实施课堂教学的过程中，教师要充分重视对学困生良好学习习惯的培养，使这些学生在正确的教学指导下形成自己的学习方法和学习策略，通过课下用功和课上认真听讲改善自己的学习水平。

2.展开家校合作，加强家长对学生的学习监督工作。班主任教师可以适时地与家长进行沟通交流，使家长了解学生的学习近况，在学生放假以及放学回家的时间内加强对自己孩子的学习监督，通过学校和学生家庭的双重监督，使学生体会到来自教师和父母的关心。

3.加强课堂互动交流教学，优化学生与教师之间的关系，建设和谐的师生关系。在平时课堂教学中，教师要多对学习困难的学生进行提问，一方面了解这部分学生的听课效果，帮助其克服胆怯自卑的学习心理；另一方面，通过课堂提问，增进与这部分学生的思想交流，集中他们的学习注意力，使其感受到来自教师的关心和爱护。

总而言之，高中数学教学内容的难度虽然是导致高中数学教学课堂产生学困生的部分原因，但更重要的原因是教师和家庭对学生学习的指导和监督不到位。只要这些现象能够引起教师和家长的重视，并积极采取措施对其加以改善，相信能够解决这一课堂教学问题。

参考文献

[1]李汉斌高中数学学困生的成因与转化对策[J].中国校外教育，2014，（10）。

[2]陈正玉高中数学学困生的成因及转化[J].《考试周刊》，2011，（92）。