浅谈儿童文学在小学语文教学中的作用

浅谈儿童文学在小学语文教学中的作用

孟润朵

孟润朵河北省武安市大同镇罗义北庄学校056300

小学生儿童文学与小学语文教育有何关系？这个问题显然未引起国内语文教育的关注，但在新世纪的课程改革中，这又是一个非常现实的问题。教育部新语文课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成是一个潜移默化的过程，相当程度来自文学的熏陶。小学生年龄一般为6—12岁，由于生理和心理年龄特征及所受教育的程度，适合这一年龄段儿童阅读理解的文学多为儿童文学———童话、寓言、故事、科幻、卡通等。优秀的儿童文学因其语言浅近生动、主题单一明朗、富于故事性和趣味性而深受儿童欢迎，因此，儿童文学与小学语文教育有一种必然的联系，应该成为小学语文教育的重要内容。

一、儿童文学与小学语文教师

小学语文教育是师生双方共同进行的一项教育活动。在这项活动中，作为主导者的教师首先要有良好的自身修养和业务能力，具体在语文教育中，是教师对学生的爱心、专业知识、审美能力、较丰富的情感和想象力等。要打破传统的以教师为中心的语文教学，从小学生的角度来要求教师，他们希望的教师不仅能够传授知识，还应该富有童趣，是故事大王，是长不大的成人，善于和儿童沟通。儿童文学有助于教师这种素质的形成。

日本女作家黑柳彻子在《窗边的小姑娘》中就成功地塑造了一位教育专家小林校长。作品中有这样一个情节：学生需要自带午餐，有心的小林校长就要求学生让家长给带“山里的”或“海里的”，“山里的”即蔬菜，“海里的”为海洋产品。午餐时学生们纷纷展示自己带的食物，小林校长便向学生一一讲解这些食物的有关知识，在如此寻常而又快乐的气氛中增长见识，学生会有何等兴趣！如果再适当增加认字或形象生动地描绘该食物的环节呢？显然这是很好的语文教育。

二、儿童文学与小学生

儿童文学分幼儿文学(6岁前)、儿童文学(6—12)、少年文学(12—16岁)三个层次，其中，小学生是儿童文学最主要的读者对象，他们有一定的阅读能力，不似婴幼儿，需成人辅助阅读，也不似少年，阅读范围已扩展到成人文学，这一年龄段的儿童所能接受的叙事性文学作品，一般为儿童文学。所以，儿童文学与小学生的关系十分密切，其意义主要体现在：

1.增强对文学的兴趣。小学生的语文素养与认知能力未必成正比，却与文学的熏陶密不可分，但是我们不得不正视的现实是：越来越多的中小学生离文学而去。在基础教育阶段，若要激起小学生对文学的兴趣，当数童话、故事和科幻，尤其是幽默故事、惊险故事、探奇故事等等。儿童对故事是永不餍足的，由于故事的吸引，学生自会去寻找故事之源———儿童文学。

2.发展人文素养。文学本身是美的，表现在它的内容：它所讴歌的是人类社会的真善美和大自然的奇情美景；还表现在它的形式：以优美的语言传达出它的内容美。儿童从小接受这种美的熏陶，会对其自身良好品德的形成及审美能力产生积极的作用。儿童文学与小学生人文素养的培育有着密切关系，因为文学是人学，文学的本质是形象性、情感性。情感的作用是巨大的，教师的品德教育，家长的耳提面命，教科书的理性文字，对儿童人文素养的形成往往难与能够作用于人的情感的文学媲美。

三、儿童文学与小学语文

教育是一个过程，是全方位的，因此小学语文教育就不仅仅局限于教材和课堂，课外阅读、故事会、娱乐活动、作文实践，在教学中融进相关的、优美的文学作品，将图画、音乐、电视等引入语文课堂解读文字符号，形成一个大的语文环境和氛围，都有助于引起儿童对语文的兴趣。兴趣是入门的先导，学生对语文没兴趣，往往在于课堂教学内容的单一、枯燥，教学手段的呆板、教条，教师知识的狭窄、讲话的无趣味。小学生活泼好动，缺乏一定的自制力和明确的学习目的，学习往往凭借兴趣，因此激发学生学习语文的兴趣应该是教好语文的关键，而儿童文学在这方面有着得天独厚的优势。

四、儿童文学与小学语文师资培训

将儿童文学与小学语文教育有机结合，首先需解决的是教育的主导者———小学语文教师的儿童文学修养问题。由于种种原因，“现在全国高校还在坚持开设儿童文学课程的教师不足20人”。如此师资培养状况就直接影响了一线小学语文教师的儿童文学修养，以致教师们关于儿童文学的知识仅仅停留在《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》上，即便是小学语文课本中的部分儿童文学篇章，也仅仅停留在一般性课文的把握上，并不能从儿童文学的角度，向小学生提供更多的审美信息。因此，在小学语文师资的培训中就十分需要开设儿童文学课。

总之，儿童文学之与儿童不仅仅是闲暇时的文化消遣品，完全可以也应该引进语文教育，使其成为培养小学生语文素养的有效读物。对此，港台的小学语文教育已先行一步。上个世纪九十年代，台湾高等师范教育、少儿读物出版、作家创作等开始与小学语文教育联姻，从教材审编、小学生诗歌童话大赛、多媒体教学、外语教学、师生共同创作等方面全方位渗透儿童文学，使台湾小学语文课本、课外读物、教师授课等颇具审美和人文色彩。香港的儿童文学作家九十年代中期亦介入小学语文教材的编写，其最高学府香港中文大学及香港教育学院等均开设了面向小学教师、幼儿教师的儿童文学课，广泛吸纳一线小学语文教师开展经常性的学术交流、教学研讨活动，并设有专门的网站联络各方儿童文学爱好者，有效地将儿童文学落到了实处———为小学语文教育服务。这些卓有成效的经验，是否应当值得我们国内语文教育借鉴？