浅析青岛版数学课堂中数学核心素养的渗透

浅析青岛版数学课堂中数学核心素养的渗透

赵晓晓

山东省宁阳县葛石镇皋山完全小学271400

摘要：数学核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，具有综合性、整体性和持久性，反映了对小学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标志和体现。结合教学实例从四个方面浅析怎样在青岛版数学教学课堂上渗透数学核心素养。

关键词：小学数学核心素养潜移默化渗透

《数学新课程标准》中明确提出要逐步培养学生的“数学素养”，“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”。小学生的数学素养包括数学的问题意识、观察能力、思维能力、解决问题的方法和策略、自觉地运用数学的意识和能力,还涵盖更高层次的如创新意识、数学的美学价值及人文精神等方面的综合素养，而数学核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，具有综合性、整体性和持久性，反映了对小学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标志和体现，具体为数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识十个核心素养。那么在青岛版数学教学课堂上怎样渗透数学核心素养？下面就结合教学实际谈一点自己的粗浅认识：

一、在生活情境中潜移默化地培养学生的数感

数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系，数感既然是对数的一种感悟，它就不会像知识、技能的学习那样立竿见影，它需要教师在教学中潜移默化，积累经验，经历一个逐步建立、发展的过程。比如，在“0”的教学时，教师可启发学生在日常生活中哪些地方见过“0”。学生的积极性马上高涨起来：“电话上有0”、“车牌上有0”、“三角尺上有0”、“温度表上有0”、“计算机上有0”、“我家门牌上有0”……通过联系这些身边的事物，学生体会到了0除了表示没有以外还可以在温度表、方向图上表示分界点；在直尺上表示起点；在日历、电话、车牌上与其他数字一起组成号码，使学生联系生活中体会数的意义，在现实生活中逐步获取建立数感。

二、经历数学思维的过程，体验数学探究的过程，培养学生数学探究的能力

数学探究能力是数学素养最核心的成分和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。

如：一年级上册“小小运动会——20以内数的进位加法和退位减法”，教材引领学生在已有经验和知识基础上自主探索20以内数的进位加法的计算方法，有的学生用“数数法”，有的学生用“凑十法”，还有的学生用“假设法”（先把9看成10），学生的多样化的计算方法，其思维层次是不一样的，促进学生发展的关键是促进学生思维水平的发展，经历知识的探究过程，教师再适时引导学生进行交流，在交流中进行分析、比较、体验，进而对自己的算法进行优化，以此促进学生思维不断发展，学生的数学探究能力逐步得到训练。

三、培养估算能力，提高学生应用数学的意识

估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。如果我们在小学数学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策路，进而形成科学的数学视觉。

培养学生估算能力的主要目的，是让学生用数学知识解决生活中的一些实际问题，这也是估算的内在价值。单纯地用算式进行一种机械的估算训练，难以提高学生解决实际问题的能力。估算并不是离精确值越近就越好，不同的情境需要不同的估算方法。这部分内容在青岛版四年级上册第三单元有了系统的解释。

四、充分发掘智慧广场版块的意义，综合渗透数学核心素养

青岛版数学教材中都有穿插安排的智慧广场版块，低年级每册有2个，高年级每册有1个，其设计意图就是为学生提供一个“开拓思路、拓展方法、碰撞思维、交流智慧”的平台，向学生渗透抽象、推理和模型思想，形成解决问题的策略与方法。显而易见，智慧广场是一个不可或缺、重要的渗透数学核心素养的阵地，在教学中，我们要重视这个版块的教学，充分发掘其意义，渗透培养学生的数学核心素养。

例如青岛版四年级上册智慧广场——植树问题，利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，让学生发现间隔数与植树棵数之间的关系。通过小组合作、交流，使学生能理解间隔数与植树棵数之间的规律，从而渗透推理、数形结合的模型思想和应用意识。

总而言之，小学数学核心素养的渗透，是一个长期的、不断体验的、慢慢积淀的过程。我们教学设计时，应更多地关注如何挖掘数学知识本身的内涵，设计富有逻辑性的数学活动中引领学生层层深入。在课堂教学中，应给学生提供足够的思维时间和空间，让学生自主建构数学知识或解决数学问题。在这个过程中，形成问题意识，学会数学思维，领悟数学精神，体验数学价值，将数学核心素养的渗透落实在课堂教学之中、学生的学习过程中！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部义务教育阶段国家数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012。

[2]马云鹏小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015，（5）。