技校生自我管理能力的培养与评价

技校生自我管理能力的培养与评价

张燕燕

张燕燕（青岛市技师学院山东青岛266229）

摘要：近几年技工教育得到迅速的发展，但随之产生的技校生自我管理能力低下，已逐渐成为学校及用人单位的困扰。培养技校生的自我管理能力，对于提高学生职业素质，促进学生能力的全面发展具有重要的意义。笔者结合所在学校在培养技校生自我管理能力方面的成功做法，从课程训练模块开发与评价机制两方面进行了探究。

关键词：技校生自我管理能力实践培养评价机制

苏霍姆林斯基说：“没有自我教育，就没有真正的教育。”职业教育的课程目标就是要培养学生不仅具有丰富的专业知识和熟练的职业技能,还要有良好的职业道德和职业素质，更重要的是培养学生在岗位上持续发展的能力。由此，技工院校应紧密结合学生的特点，培养自我教育和自我管理能力，并在此基础上帮助学生实现自我成人、成才、成功。

一、自我管理能力训练模块的开发

为贯彻学院“双核”培养的理念，提高学生的核心职业素养，笔者所在学校开发了《核心职业素养养成》校本课程。在此课程中设置了“自我管理能力”模块，在培养技校生自我管理能力方面做了一些有效的探索和实践。

自我管理能力训练模块主要对象是针对技工院校初中生。在对企业用人需求调查的基础上，根据学生的认知特点和自身发展的需要，我们把学生的自我管理能力概括为以下三大项:知识技能方面、社会生活方面及行为心理方面的能力，每项都有相应的细化，具体如图1所示：

自我管理能力模块的训练是班级小组为单位进行,模块中每一小节内容以一项活动为载体，有机结合学习引导部分的案例分析和学习知识拓展部分的知识讲解两部分内容，充分激发学生的兴趣、改变学生的认知、养成良好的行为习惯，提升学生的职业品质和素质。课堂教学方法多种多样：案例分析法、自我列举法、小组讨论法、调查研究法、情景演示法、行为体验法、表格填写法等，充分结合心理学、教育学的暗示技巧、鼓励技巧、对比技巧来提高课堂气氛。

二、学生自我管理能力的评价与激励

教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向，需要激励。为了最大化地激发学生参与自我管理，融入管理，我院制定了技工院校自我管理能力的评价机制。科学、合理的评价机制，一方面可以极大地调动学生参与的热情；另一方面可以正确地判断每个学生的不同特点及发展潜力，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。

一是评价原则。我们的评价注重学生的全面发展，坚持发展性原则，突出学生的主体性，兼顾学生与学生之间的差异。具体包括：全面性原则、发展性原则、民主性原则、主体性原则和差异性原则。

二是评价方式。自我管理能力的评价方式是多种多样的，按评价的阶段分，一般分为过程性评价和终结性评价。具体操作中，我院形成了“自我展示性评价”、“活动过程的系统观察”、“多元研讨式民主评议”、“活动过程档案袋评定”等方式。

三是评价内容。学生的发展是一个过程，促进学生自我管理能力的发展同样要经历一个过程。我院制定了如下评价内容：自身规范、参与管理（包括：学生自主管理委员会、学生社团联合会、学生值周活动）、活动参与（包括：参与活动组织策划、直接参与活动）。每学期按照学生参与的各项指标由班主任、活动负责教师、班干部、自我分别逐一打分，记入个人自我管理能力成长记录袋，其成绩作为评选项荣誉的依据之一，具体见下表1。

表1.自我管理能力考核评价

参考文献

[1]朱兴艳浅谈中职生自我管理教育的五个点[J].济南职业学院学报，2012，（2）。

[2]马张霞当前中职生自我管理能力低下成因调查报告[J].科学大众（科学教育），2010，7。

[3]方国庆浅谈高职学生自我管理能力的培养[J].中国职业教育，2004，2。