新课标下初中英语写作教学的实践和思考

新课标下初中英语写作教学的实践和思考

陈堃

陈堃

摘要：本文依据《英语课程标准》对初中生英语写作能力的要求，分析了目前初中英语写作教学中教师和学生分别面临的问题，结合自己多年的教学实践和思考，对如何运用科学方法激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力进行了阐述。

关键词：英语写作；造句；批改

作者简介：陈堃，任教于甘肃省地矿局第一中学。

一、问题提出

听、说、读、写是英语教学的四大基本技能，其中，写作能力是衡量一个人语言能力的重要标志。为此，新课标对初中学生的英语写作（五级）提出了明确要求，与此相对应，写作教学贯穿了初中英语教学的全过程。因此，写作教学已成为初中英语教学中的一个主要组成部分，如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，逐步提高学生的英语写作能力就成为广大初中英语教师探索和研究的热门话题。

二、初中英语写作中存在的问题

目前，初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高缓慢，有悖于《英语课程标准》对学生写作能力的要求，究其原因是多方面的。

1.学生方面：英语写作历来是中考的重头戏，而大多数学生会感到难以下手，追根溯源，笔者认为，主要存在以下几个方面的问题：第一，学生普遍缺乏信心，笔者在所任教的年级进行了一次问卷调查，发现60%以上的学生对于自己能否学好英语写作缺乏信心。第二，词汇贫乏，搭配不当，单词拼写错误，错用乱用单词是学生英语写作一个常见问题。第三，词法不通，句型误用等低级语法错误较多。第四，条理结构紊乱，缺少整体的谋篇布局和前后呼应，使得文章内容缺乏紧密结构。第五，语言衔接能力差，加之汉语影响，中文构思，使得整篇文章读起来难有流畅的感觉。

2.教师方面：教师作为教学的组织者、指导者，是学生写作的引路人，但在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导，未能将写作教学与听、说、读教学有机结合。第二，在平时的教学中，教师偏重于语言的准确性，过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，未能摆正其与语言流利性的关系。第三，教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧，评改的重点在词汇、语法、拼写等句子水平上的错误，往往忽略了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。正是由于以上问题的存在，初中学生英语写作水平的高低是随着感觉走，很难达到新课标所设立的教学目的。

三、解决对策

针对以上存在的一些问题，为贯彻新课标的要求，结合多年的教学实践及其他教师的教学经验，笔者认为，可以采取以下相应的应对措施，以提高初中学生的英语写作能力，

（一）从以下三个方面入手，打好学生的写作基础

1.从词汇入手，夯实学生的语言基础

（1）采取多样化的词汇教学形式，扩充学生的词汇量

书面表达需要一定的词汇量，通过多年的教学实践，笔者认为在词汇教学中，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。同时教师应适时地向学生进解构词法，帮助学生利用词缀和词根知识分析和记忆单词。

（2）对学生进行词汇记忆策略的指导，鼓励学生灵活运用多种词汇记忆策略以便记住更多的单词。如利用类别、同义词、近义词反义词等记忆词汇，如对clothe类别，可出示pants,coat,shirt,skirt,socks,jackets等词，教学形容词heavy,old等词时，可以联想其反义词light,young/new等。教学近义词时如each,every要向学生讲清他们的用法相同和不同之处，以免学生在写作时混用。

2.从句子的表达入手，抓好造句训练

无词不成句，无句不成文，“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“文”才是目的，教师在教学中可以从造句入手，着重抓好五重句型：S+V，S+V+O，S+V+P，S+V+O+O，S+V+O+P的训练，根据不同的教学内容，通过口头笔头的造句训练，提高学生的表达能力，一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。为培养学生这方面的能力，笔者很重视教材中的单句使用，并引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到复合句的应用，直到学生能连贯自如地表达思想，笔者还通过对错误句型的辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣句造句的能力。

3.从听说训练入手，鼓励学生多听多读，逐步提高学生的英语语感和英语思维能力。

英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体，写作训练应与阅读教学、听说训练相结合。在课堂教学中，笔者创设多种交际情景，采用多种教学方式，增加学生之间，师生之间的对话与交流，使学生有更多的训练听说的机会，如看图说话，复述课文，讲述故事等均可以促进学生口头表达能力的提高，从而为提高学生的书面表达奠定了坚实的基础。

（二）优化教学模式，对学生进行连句成意，线面融合的训练

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，经过多年实践，我在英语写作教学中初步形成了以下基本的教学模式，效果良好。

第一步：仿写

鼓励学生模仿课本中单元话题进行仿写，在写作前教师应有意识帮助学生提炼有用的词汇、句型，分析课文的篇章结构，要求学生写作源于课本但不拘泥其中。例如，笔者根据Goforit7BUnit6Howlonghaveyoubeencollectingshells?中的话题hobbies,给学生布置写作题目：MyHobby。由于话题与学生的学习生活紧密联系，他们有内容可写，还有先前做的铺垫，因此他们在写作中能充分表达自己的思想情感，积极主动地进行写作，从一定程度上也提高了他们的写作水平。

第二步：引导学生写

引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生的兴趣，克服的恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。

第三步：自由发挥

教师要改进教学方式，设计开放性的写作活动。这样既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。

第四步：批改点评

作文的批改与讲评是写作教学的最后一个环节，要求教师要有正确的批改态度，尽量做到练必收，收必改，改必评，错必纠。教师对学生的作文应该“趁热打铁”，及时修改，及时点评。

（1）采用集体修改和个别修改相结合

教师可以在批改过程中把典型的、常见的错误集中起来进行讲评。可以只批不改，让学生动手改错后再进行检查，提高学生的自我修改能力。

（2）采用学生“互批”的方式

“互批”可以调动学生的积极性，培养学生的语言意识和敏感性。教师可以在学生“互批”之后再让学生把文章上交，这样更容易找出典型错误和普遍错误，有利于教学。

（3）在批改与讲评中要适时加以鼓励和表扬

这样可以让学生树立写作的自信心。可以把学生的优秀作文在班级朗读并张贴，让大写共同学习，提高学生的积极性和写作兴趣。

四、体会与总结

初中英语写作是学生学习写作的初始阶段，又是初高中英语教学衔接的主要环节，其重要性是不言而喻的，爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐”，因此，教师应根据新课标的要求，努力优化英语写作教学的模式，最大限度激发学生写作的兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，才能从真正意义上提高学生的写作能力，从而写出“文质兼美”的文章。

参考文献：

[1]许智雄.初中英语写作训练策略探究[J].英语教师，2009(10).

[2]陈琳,程晓堂.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2008.

作者单位：甘肃省地矿局第一中学

邮政编码：730000

PracticeandReflectiononJuniorHighSchoolEnglishWritingTeachinginNewCurriculumStandard

CHENKun

Abstract:Basedontherequirementsforjuniorhighschoolstudents’EnglishwritingabilityinEnglishcurriculumstandard,thispaperanalyzesproblemsteachersandstudentsarefacinginEnglishwritingteachinganddiscusseshowtoapplyscientificmethodstomotivatestudents’writinginterestandimprovestudents’writingabilitybasedontheauthor’steachingpracticeofmanyyears.

Keywords:Englishwriting;makingsentences;correction