刍议高中地理教学评价及改革

刍议高中地理教学评价及改革

刘仲尘

江苏省南京市六合区实验高级中学211500

摘要：教学评价是学校教育、教学工作中的一个重要组成部分。而高中地理评价也是地理教学的重要部分,是教学反馈的一种有效方式。教学评价同样应基于学生发展，为了学生发展而评价，强调多元化，全面反映学生的成长历程。本文在对地理教学评价进行阐述定义的同时,也剖析了高中地理教学评价中存在的问题,并提出了相应的教学改革策略,旨在提高高中地理教学效率，注重评价过程，以达到科学、合理评价学生的目标。

关键词：高中地理教学评价教学改革

如今地理学科学业成绩评价体系，主要由考试成绩构成，以书面考试为基础，注重测查学生对知识和技能的记忆、理解和简单运用的情况。现在不只是地理这一个学科，大多学科都是这样的考核体系。若要实现“既要关注学习结果，也要关注学习过程”，那就有必要将教学进行改革，改变考核体系。真正地做到让学生全面发展，使形成性评价与终结性评价有机地结合，以达到科学、合理地评价学生，让学生发挥自己真正的特长。

一、评价内容多样化

现如今，很多学生学习都不是在真正地学习，几乎有一大部分学生都是在盲目地学习，不会享受学习的乐趣，因为在他们的眼中学习只是为了最后的考试，得到老师家长的认可和表扬。而这种情况的形成很大原因是在于对学生的评价而导致的。为了避免这种恶性习惯的长期蔓延。教学评价应该进行改动。同样学生也需要评价，需要正确的评价，公正的评价，学习评价的真实目的是为了解放学习者，让学生快乐学习；缔造学习者，让学生学会学习；促进学习者，让学生全面发展；激发学习者，让学生体验成功；激励指导者，让教师感受幸福。如将之前的书面考试变成开放式考试，而这种新的考核模式要体现学生创新能力和实践能力的发展以及学生综合素质的考查。在不同学习阶段，依据学习内容确定开放式考查的内容。开放式考查内容的确定，如每一章节学完以后，教师留一个开放性题目，让学生围绕地理主题来进行作答。

如第二单元《地球上的大气》这一章学完以后，让学生自主动手制作一个“三圈环流”的模型并且要求对照模型讲解气压带、风带的形成过程，这样不仅可以让学生的动手操作能力、有创新的思维能力得到锻炼，还可以将学科内容运用他喜欢的方式深刻记忆。这是一种很好的考核方式，同时也会无形中激活了学生学习的欲望和自信。而这就达到了考查的目的，这种方式为什么不可以作为成绩呢？另外，教师平时也可以自主制作模型、地理演讲或PPT制作来作为对学生的考核。这样多样化的评价不仅利于学生综合素质的全面发展，而且还利于学生人文素养的发展，渗透学生情感、态度和价值观。

二、评价主体互动化

传统的评价都是由教师进行单一的考核。这样不免会有很多的客观因素在其中。这种评价是静态的，很多时候都会只注重最终结果。对于学习的主体——学生，大多数来说这是不公平的。因此，在开放式评价过程中，我们不应该只注重结果，更应该注重过程。在接下来的考核中，应该将之前传统的方式改为教师评价、学生评价与自我评价。这样的方式也有利于学生在学习中的主导性。教师很多时候在评价一个学生时，只是看中最后的书面成绩，或是平时表现极佳的个别同学。这样的教学评价是会忽略大部分学生的，同时也会影响他们的学习热情和积极性。如果加入了学生之间与自己的评价，这样的情况就会大大减少。这种评价模式具有全面性、互动性，从而促进学生学习的积极性，最终实现教学目标。

如学生在这一学科的平时努力程度教师是看不到的，班级同学就相对了解，还有当学生做出模型时，学生、老师都发表自己的见解并进行打分，这样就不会有过多的个人情感因素在里面。成绩的考核也会相对公平。这样就会给予学生多次的公平评价机会，也强调了评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，加强自评、互评、师评。这种方式是有利于学生的身心健康以及全面发展的。

三、教学模式生活化

作为地理这一学科，本身就存在神秘感。它是一门值得探索与挖掘的学科。因此，教师在课堂教学时不应该一味地按照传统的教学模式，采取填鸭式教学，一股脑地将知识全部教给学生，至于会不会，懂不懂，教师也完全不予理会。这种方式应该淘汰。在地理的教学上，教师应该充分将这门学科的特点掌握，那就是综合性、开放性、实践性和地域性。就拿实践性来说，地理学科是在人类实践活动的基础上发生并发展的，对地理环境的正确认识，来自于实践、验证于实践，并通过实践得以应用。因此在教学时，教师要将课本知识与生活相联系。

参考文献

[1]徐洋林唐建萍新课程下高中地理教学评价的探索与实践[J].地理教育，2005年03期。

[2]李国平《高中地理新课程教学中的过程性评价》[J].新课程(教研)，2010年01期。

[3]崔续昌《高中地理课如何开展第二课堂活动》[J].承德民族师专学报，1987年02期。