幼儿师范生口语交际能力的培养

幼儿师范生口语交际能力的培养

孙金利

孙金利

口语交际与听话说话有较大的差异，它强调信息的往来交互，因此，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交流。所以，口语交际不仅需要听说技巧还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。

1口语训练的系统性

口语训练要从学生的年龄特征与认知特点出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序进行，训练的过程要呈梯度渐进。这在新大纲上有鲜明的体现从内容上说，难度是逐渐加大的，从方式上来说，由复述、讲述到转述，由单一训练到综合训练，方式越来越复杂。而口语交流的互动训练要求也体现了循序渐进的特点，其中特别提到了学生口语交际情感的培养，让学生从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际这就要求我们在训练过程中切不可提出过高要求，而应从学生的实际出发，通过鼓励表扬，使他们敢说，愿说，善说。口语训练既要体现纵向的梯度发展，又要体现横向的相互融合，教师在训练过程中一方面要依据教材，抓住重点，进行有针对性的训练，另一方面要加强各个技能点、知识点、情意点的相互融合。

2内容与方式的综合性

口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其它能力相互渗透，协调发展。因此口语训练不能孤立进行，要加强内容与方式的综合化。

2.1加强听说读写的联系。听的能力越强不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料而且能加深在口语交际中所传达意思的理解，使口语表达更准确，更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范，另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。听说读写的能力是紧密联系相互制约而又相互促进的。

2.2加强口语训练与观察、思维、想象训练的联系。观察是学生认识客观事物，获取感性材料的又一重要途径，学生只有细致地观察，才能了解事物的具体特点，事情的诸多联系，才能把内容说完整，说具体，说准确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性，层次性，逻辑性，都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞。丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动有趣。

2.3在语文教学过程的各个环节中培养口语表达能力。教师的整个教学过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素，促使学生口语表达能力的提高。

3口语交际能力的培养

3.1语言训练。口语交际的训练的语言应尽量做到自然而不做作，简洁而不啰嗦，明快而不含糊，其训练目标有三：一是声音目标：用普通话发音较标准，声音清晰、洪亮，能根据不同的情感需要控制语速、语调、音量，有较强的感情色彩。二是语言目标：口语交际中心明确、思路清楚、主次详略安排得当、内容充实、表达得体、用语自然、亲切、幽默、生动，富有感染力。三是情态目标：表情自然、仪态大方、手势得当，能根据说话的内容灵活巧妙地运用表情、体态、手势来增强语言的表现力。

3.2课堂上训练。课堂上，学生在训练口语交际时能否做到敢“说”，与师生间的情感息息相关，融洽的师生关系能激发学生强烈的学习兴趣，使学生对教师提出的问题积极思考，踊跃发言，而紧张的师生关系则会抑制学生学习的积极性，因此，课堂上教师要注意感情投资，善于与学生沟通感情，要致力于营造一种愉悦、宽松、积极、和谐的课堂氛围，让学生敢“说”，要善于鼓励表扬学生，认真听取学生的“说”。激发其“说”的兴趣，培养说话的积极性。

3.3双向训练。口语交际是双向互动的，参与交际的人不仅要注意倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法，这样在双向互动中，实现信息的沟通和交流，口语交际实用性强，话题来源于学生生活，形式多是面谈，其中不仅需要听说技巧，还需要待人处事，举止谈吐，临场应变，传情达意方面的能力和素质。3.4介绍见闻训练。如今的中学生每天都接触许多新事物：看电视、观球赛、上街购物、走亲访友等等，教师要有目的向学生灌输应留心观察的思想。每一事件发生之后从头至尾重新介绍给同学、父母、弟妹。使他们也能分享自己的所见所闻，为了能使学生大胆地说，可从如下开始：首先自己一个人在无人的地点首先练习，自己认为差不多了再介绍。首先可以介绍所发生事件的大概所经过的场景及切身感受，再发表自己有何感想。通过这种方法多进行几次训练，学生的口语交际能力就会大大提高。

3.5讲故事训练。教育以培养发展为核心以培养人的创造力为根本任务，大多数学生具有好奇好新的心理，新异的刺激物能激发他们新的探求活动。例如，教师对旧有教材可以采用延伸教材的办法，让学生续写故事，口头讲述，对学生进行口语训练。其一让学生充分发挥自己的想象力，续写或改写课文。其二，让学生表演课本剧，有位教师课，让学生自己改编后在班上表演，经改版后，真是各式各样，五花八门，有古装版，有现代版；有男生版，有女生版，也有男女混合版，学生自编自演后，加深了对课文的理解。3.6辩论训练。辩论训练是口语交际训练的最高级别，要把所有的能力运用出来，敏捷的思维及适当的手势、表情、视角等等。为此，教师可以选择一些生活实际相关的题目由浅入深的进行，视学生的具体能力而定可辩简易的常识，可辩生活趣事。在进行时可分正、反两方，教师可做裁判，只要言之有理，层次分明，都应给予鼓励，以激活口语训练的能力。口语交际毕竟是新生事物。虽然，学生也曾受过一些说话训练，并进行过一定的说话实践，但是，这些训练和实践都不系统。许多学生在观念上还相当模糊，存在着一定的封闭和畏惧心理，所以在进行说话训练时应本着鼓励为主的原则，尽量调动学生的说话意识，激发学生的说话欲望，树立学生的说话信心，让他们敢于张嘴，乐于张嘴，善于张嘴。这样，学生才能真正成为口语交际的主人，才能真正收到口语交际训练的效果。

作者单位：河北省青县幼儿师范学校