摭谈“建构主义理论”对英语课堂合作学习的指导意义

摭谈“建构主义理论”对英语课堂合作学习的指导意义

王平

江苏省扬州中学教育集团树人学校王平

【摘要】通过对“建构主义理论”观点的简述，结合英语课堂教学实践，简要论述这一理论对英语课堂合作学习的指导意义以及“合作学习学模式”设计的构想。

【关键词】建构主义；教学模式；教学设计；合作学习；抛锚式教学

【中图分类号】G331.52【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2012）05-0088-02

随着教育的发展，不同流派的教育教学理论便应运而生，而“建构主义学习理论”的出现则被人们誉为当代教育心理学的一场革命。因为这一理论完全颠覆了传统的“以教师为中心，教师讲、学生听”的教学模式，进而向“以学生为中心，教师学生互动”的模式转变，由此也引发了传统英语教学模式的改革。

一、建构主义理论的基本观点

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景下）借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助、利用必要的学习资料、通过意义建构的方式而获得。由于学习是在上述情境下，借助其他人的帮助（即通过人际间的协作活动）而实现的意义建构过程，因此“建构主义学习理论”认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素（或四大属性）。

“情境”是指在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标的分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

“协作”是对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

“会话”是指学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

“意义建构”是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这种理解就是学习者根据自身经验去建构有关知识，而不是记忆和背诵教师讲授内容。

二、建构主义理论对教学的指导意义

建构主义虽然强调学习者的认知主体作用，但并没有忽视教师的指导作用，教师要从传统的教学模式中走出来，在教学中由知识的传授者与灌输者转变成意义建构的帮助者、促进者，所以教师在教学过程中应从以下几个方面发挥指导作用：

1、激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机。

2、通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

3、应在可能的条件下组织合作学习，针对合作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

为了顺应教学改革，培养学生的自主学习能力，提高教学效果，教师在进行教学设计时要考虑到：

1、教学目标分析，确定当前所学知识的“主题”。

2、情境创设，创设与主题相关的尽可能真实的情境。

3、信息资源设计，确定学习本主题所需信息资源和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。

4、自主学习设计，以学生为中心，发挥学生的首创精神。

5、协作学习环境设计，在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主体的意义建构。

6、学习效果评价设计，设计出能确切反应每个学生学习效果的评价方法(这与素质教育的要求十分吻合)。

7、强化练习设计，即选择材料一定要体现现代社会的教育内容。

三、建构主义理论指导下的教学改革课例构想

在建构主义学习环境下可以采用不同的教学方法，在下面的课例构想中，课例主要采用抛锚式教学。课例：英语书面表达教学（题材：看图作文；年级：高三）

教学目标：利用新闻热点和所给素材，结合平时所掌握的写作技巧，按照写作要求，从新闻话题和所给图片中捕捉所需表达的信息，打造出一片精美的书面表达。

1、创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

【背景知识导读】（此为课前预习目标：通过时文阅读，掌握热门话题中的专用术语表达，筛选出课堂上书面表达中所需要的信息。）以下为中国日报网的报道：

SchoolBusSafety

BEIJING,Dec.11(Xinhua)—AdraftregulationonschoolbussafetymanagementwasmadepublicSundaybytheLegislativeAffairsOfficeoftheStateCouncil,withthepublicinvitedtomakecommentsonit.

Thedraftstipulates(规定)thatlocalgovernmentsabovethecountylevelshouldtake"overallresponsibility"inschoolbussafety,andauthoritiesofeducation,publicsecurity,transportationandproductqualitysupervision(监督)shouldalsoproperlyperformtheirrespective(各自的)duties.

Thegovernmentwillestablishandimproveasystemofmandatory(强制的)technicalstandardsforthequalityofvehiclesusedasschoolbuses,thedraftstated.

Chinaissuedasetoftechnicalstandardsforschoolbusesforprimaryschoolstudentslastyear,andthedraftingofanotherstandardforbusesforthekindergartnersisalsounderway.

Accordingtothedraft,thegovernmentwilladoptalicensesystemforschoolbusoperation.

Vehiclesthatareuptoschoolbusstandardsandwithaunified(统一的)appearancewillbefirstinlinetoobtainapprovalfromeducationauthorities,andthedraftalsorequiresbusestoregisteratthetrafficadministrativeagenciesbeforetheycanbeusedasschoolbuses.

Insteadofcompulsoryannualsafetychecks,thedraftwouldrequireschoolbusownerstorenewtheirsafetyqualificationseverysixmonths.

Driversshouldalsocheckthesafetyconditionofthebusesbeforebeingusedeachtime,thedraftsaid.

Thedraftasksschoolsandtheschoolbusserviceproviderstostrengthensafetymanagementandassign(指定)specialstaffonbusestolookafterstudentsonboard.

2、确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

课堂上给出学生四幅新闻图片，提出具体的写作要求：

结合以上新闻报道和下面四幅图片，完成以下写作任务：

请根据四幅图片和所掌握的新闻报道内容写一篇以题为Focusonschoolbussafety的书面表达，词数150词左右。写作要求如下：

(1)报道内容。

(2)导致这种现象主要原因。

(3)你认为解决此问题的关键措施（至少三点，要有自己独到的见解）。

3、自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。

自主学习内容：

(1)背景知识导读中你感觉政府对于校车安全的态度如何？有何应对措施？具体有哪些？

(2)通过四幅图片，你发现造成事故的直接原因了吗？

(3)该书面表达的写作重心应在哪些方面?（新闻内容？起因？应对措施？）

4、合作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

学生在合作学习的过程中提出了自己的观点和见解，同时也获取了同组其他成员的独到的看法。作为教师，此时应该在行间巡视，适时指导学生利用地道的表达方式和精练的语言将这些内容表达出来，经过小组润色、修改，形成文字。

5、效果评价——由于“抛锚式”教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。

本节课意在教会学生怎样根据图片，结合实际写出有个性的书面表达，而不是一次检测，所以无需将学生的作品收上来一一批改。教师可利用投影仪，选择3-4篇不同层次的学生的作品，将之投影到屏幕上，让学生阅读后进行评价，以提高学生的鉴赏能力。（在评价的过程中，教师应根据具体情况指导学生使用恰当的导入句、过度句、连接词以及复合句、并列句和非谓语动词等等）课前老师需准备好评价细则供学生参考。

附录1：评价细则

1、总分为25分，按5个档次给分。【第五档(很好)：(21—25分)，第四档(好)：(16—20分)，第三档(适当)：(11—15分)，第二档(较差)：(6—10分)，第一档(差)：(1—5分)】

2、评分时，先根据文章的内容和语言(内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性)初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。(如果没有使用较复杂的句子结构，评分时将分数降低1个档次)。

3、词数少于130或多于170的，从总分中减去2分。

usestoregisteratthetrafficadministrativeagenciesbeforetheycanbeusedasschoolbuses.

Insteadofcompulsoryannualsafetychecks,thedraftwouldrequireschoolbusownerstorenewtheirsafetyqualificationseverysixmonths.

Driversshouldalsocheckthesafetyconditionofthebusesbeforebeingusedeachtime,thedraftsaid.

Thedraftasksschoolsandtheschoolbusserviceproviderstostrengthensafetymanagementandassign(指定)specialstaffonbusestolookafterstudentsonboard.

2、确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

课堂上给出学生四幅新闻图片，提出具体的写作要求：

结合以上新闻报道和下面四幅图片，完成以下写作任务：

请根据四幅图片和所掌握的新闻报道内容写一篇以题为Focusonschoolbussafety的书面表达，词数150词左右。写作要求如下：

(1)报道内容。

(2)导致这种现象主要原因。

(3)你认为解决此问题的关键措施（至少三点，要有自己独到的见解）。

3、自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。

自主学习内容：

(1)背景知识导读中你感觉政府对于校车安全的态度如何？有何应对措施？具体有哪些？

(2)通过四幅图片，你发现造成事故的直接原因了吗？

(3)该书面表达的写作重心应在哪些方面?（新闻内容？起因？应对措施？）

4、合作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

学生在合作学习的过程中提出了自己的观点和见解，同时也获取了同组其他成员的独到的看法。作为教师，此时应该在行间巡视，适时指导学生利用地道的表达方式和精练的语言将这些内容表达出来，经过小组润色、修改，形成文字。

5、效果评价——由于“抛锚式”教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。

本节课意在教会学生怎样根据图片，结合实际写出有个性的书面表达，而不是一次检测，所以无需将学生的作品收上来一一批改。教师可利用投影仪，选择3-4篇不同层次的学生的作品，将之投影到屏幕上，让学生阅读后进行评价，以提高学生的鉴赏能力。（在评价的过程中，教师应根据具体情况指导学生使用恰当的导入句、过度句、连接词以及复合句、并列句和非谓语动词等等）课前老师需准备好评价细则供学生参考。

附录1：评价细则

1、总分为25分，按5个档次给分。【第五档(很好)：(21—25分)，第四档(好)：(16—20分)，第三档(适当)：(11—15分)，第二档(较差)：(6—10分)，第一档(差)：(1—5分)】

2、评分时，先根据文章的内容和语言(内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性)初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。(如果没有使用较复杂的句子结构，评分时将分数降低1个档次)。

3、词数少于130或多于170的，从总分中减去2分。

4、如漏掉1个主要内容要点，将分数降低1个档次。如：“1)四幅图片反映的内容；2)新闻报道的相关内容；3)导致这一现象的原因；4)解决这些问题的办法”均分别视为主要内容要点。

5、语言形式错误分为大错和小错。大错包括“时态、语态、主谓一致”等，小错包括“单词拼写错误、小品词用法错误”等。如出现1个大错，从总分中减去1分。如出现1个小错，从总分中减去半分。

6、如书写较差，以至影响交际，将分数降低1个档次。

7、如层次不清楚，写作没分段，从总分中减去2分。

附录2：Possibleversion:

ItisreportedthataschoolbusoverturnedintoariveronDecember,12,2011inXuzhou,JiangsuProvince,15kidskilledand8injured.Fortunately,theschoolbusaccidentshaveraisedthepublicconcernabouttheimportanceofschoolbussafetymanagement.

Whathascausedsuchaccidents?Thoughschoolbusesbringmuchconveniencetostudents,therearestillnotenough,makingthemovercrowded.Atthesametime,theschoolbussafetyhasn'tbeenrealizedbyschoolsandbusdrivers.Astheresult,therecameseriousaccidents.

Thereisnodoubtthatthelocalgovernmentshouldberesponsibleforthecausesoftheaccidents.Therefore,toavoidsuchdisasters,thegovernment,first,shouldpasssomelawsorregulationstopunishthosewhoignoreschoolbussafety.Enoughqualifiedschoolbusesshouldbeprovidedaswell.Furthermore,schoolsshouldeducatestudentstoobeytrafficrules.Onlyifwetakesuchmeasuresimmediatelycanweguaranteethesafetyofbothschoolbusesandstudents.(162words)

结论

建构主义理论指导下的教学意味着革新，意味着抛弃传统教学模式去迎接新的挑战。作为新课程背景下的英语教师，在教学中不仅要关注语言技巧的教授，更应该汲取“建构主义理论”的精髓，在这一先进的教学理论指导下和现代教育技术的辅助下，大胆改革和创新课堂教学模式，从而使传统英语教学方法、课堂模式和教学观能有根本性的转变。