个性化阅读在小学语文阅读教学中的实践

个性化阅读在小学语文阅读教学中的实践

黄英俏

黄英俏吉林省伊通满族自治县黄岭子镇中心校130717

阅读是学习知识、获取信息的重要手段，在我国的小学教学中，阅读教学通常是教师指导学生进行阅读训练。以教师规范化的分析方法与标准答案来代替学生自主阅读的体验，严重压制了学生阅读的兴趣和个性发展的潜能，这种做法严重制约了学生阅读的兴趣与个性。

一、个性化阅读的含义

个性化阅读就是在阅读教学的过程中，根据学生的个性差异、认知差异和需求差异，鼓励和允许他们选择与自身情况相适应的阅读内容、方式、方法及学习的伙伴，让学生们在阅读文本、走近文本的过程中充分保留个人的特性，呈现其不同的搜集信息的方式、思维、体验、体会、观点、朗读等，尽可能地促进学生的身体、智力、思维、道德、情感等素质自主、和谐、完善地发展。

二、个性化阅读的特征

1.阅读主体的自主性。自主性指的是在阅读活动中要让学生进行自主阅读，将阅读活动变为学生自我探究、自我体验的探索性活动，让学生通过阅读积极思考，全方面把握、分析和赏析文章，使阅读活动构建在学生自主学习活动的基础上。强调阅读活动中学生的自主性并非剥夺教师对于阅读活动的指导权。而是主要是让学生自己阅读文本，理解文本，把握文本，将阅读变成自主探究的学习方式。

2.阅读情感的体验性。体验在阅读中扮演者不可或缺的角色，是个性化阅读的充分体现，这种体验主要表现在读者与文本的交流当中，读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。阅读体验存在两个主要特点：（1）情感，读者与文本的交互作用是以情感为基础的，读者在阅读过程中能够体会到作者所表达的内心感受；（2）整体，阅读的体验是以整体把握为基础的，并不要仔细推敲某一句段，以至于不能纵览全局，体会到全方位的整体感知。教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中引导学生分析、赏析、体验课文，使学生能够与作者情感交融。

3.阅读实践的探索性。读物提供的信息除了字面显示的信息之外，常常还有更深层的含义，这些潜在信息需要读者去发现、去挖掘。而学生由于心智水平、认知经验有限，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，特别是当文章所表述的情感、意识、价值观与学生的预期不同或相矛盾时，会出现阅读理解的障碍，这时需要进行一番分析、推理和探究。在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神也得到充分的锻炼。

三、教学策略

1.明确学生在阅读中的主体地位。在传统的教学模式中，学生习惯于被动接受教师所提供的结论，并没有意识到自己在阅读当中的主体地位。而在个性化阅读当中教师要归还阅读的主动权利，引导学生确立阅读的主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。在阅读中教师要善于创造一个有利于在阅读中学习知识的气氛，让学生成为自觉主动的实践者，而不是教师授课的追随者。要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复的阅读，从中进行体会和感受。学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生展示自己的空间。当学生通过自己的探究获得新知，他们会感到很轻松，更有利于学生潜能的挖掘和个性的展示。

2.创造轻松的阅读气氛。在课堂教学中，上课沉闷、学生讨论少、发言少的局面必须得到解决，只有积极活跃的课堂气氛才能够使学生更好地投入到学习中来。但是想要改变这一现象并非易事，它涉及到教育理念和教师教学习惯。要改变这种现象，教师只有在学生自读自悟的基础上，给足学生交流的时间，大胆培养学生的课堂交流积极性，让学生充分地发表带有主观色彩的个人见解，积极引导学生在阅读实践中学习语言，锻炼表达，促进思维能力的发展。

3.尊重学生的个性体验。学生对阅读文本的理解都与他固有的知识水平、认知能力、生活体验和阅读习惯等有关，体会必然也会有所不同。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，就是要求教师尊重学生的主体地位，对学生产生的思想要充分包容。（1）要关注学生的态度，以平和的心态面对学生，对于阅读理解性的问题本身就没有标准答案，没有绝对权威，因此学生得到的结论需要得到老师的充分尊重。（2）教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中出现的差错，让他们无所顾忌地阐述自己的观点，实现自己的设想，这样师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流。在独特体验被充分尊重的情况下，学生会产生个性思维得到认可的成功之感，这样能够充分调动学生自主学习的积极性，使其不断进取，积极探究。

4.引导学生质疑问难，勇于创新。个性化阅读带有一定的批判意识。学生要想在阅读活动开拓创新思维，有独到的体验，必须学会辩证的阅读。首先要做到敢于批判，进而学习正确的批判，才能够使个性得到张扬。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及指出教师的错误观点，敢于向教师质疑问难，所以，教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来分析。

5.广泛阅读课外文本。广泛的阅读能够为学习提供全面的知识储备，在广泛阅读基础上提炼精华，才能够真正做到个性化阅读。然而，在传统的语文教学模式中，教师特别强调对课本上文章的精讲精读，这往往导致学生阅读量少，知识面窄，也很难对阅读产生兴趣。因此，教师要设法把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，从网络阅读中获取更多的知识。让学生在广泛的阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。