试述英语阅读能力的培养和提高

试述英语阅读能力的培养和提高

张莉

张莉新疆和硕县第一中学841200

摘要：英语阅读能力是一种综合性的积极的思维活动，它要求阅读者积极主动地寻求理解的线索，根据文章作者提供的句法和语义的线索，重新译解所读的内容。中学阶段的英语教学必须注意读、写、听、说四个方面能力的培养，听说领先，读写并进。我认为：在启蒙阶段要侧重听、说能力的训练，使学生有较坚实的语音基础。掌握了一些基本句型、初步养成了语感以后，才可进行阅读。其实学生的阅读能力与听、说、写的培养并非是不相容的矛盾，而是互相促进、相辅相成的。

关键词：英语阅读能力培养提高

英语阅读能力是一种综合性的积极的思维活动，它要求阅读者积极主动地寻求理解的线索，根据文章作者提供的句法和语义的线索，重新译解所读的内容。它也决不是一种消极的单向活动，而是一种交换活动，虽然从表面上看来书面语是单向的，但作为一种交际活动的形式，它仍是由作者与读者双方参加的一种潜在的对话，是一种综合性的思维活动。中学英语教学大纲明确指出：中学英语教学的目的之一是培养学生的阅读能力。未来世界的科技必然更加先进，信息必然更为重要，我们要以最快的手段取得和处理最新信息，使之转化为有效信息，这就需要我们培养大量能使用外语的人才。因此，培养出具有阅读能力的人才，就显得十分重要。

中学阶段的英语教学必须注意读、写、听、说四个方面能力的培养，听说领先读写并进。我认为：在启蒙阶段要侧重听、说能力的训练，使学生有较坚实的语音基础。掌握了一些基本句型、初步养成了语感以后，才可进行阅读。其实学生阅读能力与听、说、写的培养并非是不相容的矛盾，而是互相促进、相辅相成的。阅读不仅能使已学过的单词、习语得到多次重现，句型和语法得到综合运用，而且有助于扩大词汇，丰富语言知识，提高理解和运用语言的能力。所以当学生有了一定的词汇量和语言知识及技能之后，训练的重点就应该逐渐地转移到阅读能力的培养方面来。

过去，我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在教学中存在一些问题，主要体现在以下几个方面：其一，课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。其二，受传统的语法翻译法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可，教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。其三，教师忽视了对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。

那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。要改革传统的教学方式，使精读与泛读紧密结合。精读的目的是深入分析语言现象，细致地逐词逐句地了解读物的内容，从而提高学生运用基本语法和基本词汇的基础。但是，除了少数从事文学研究和语言教学工作的同志，一般来说，精读不是我们的目的，只是教和学的必要过程，而泛读更接近于言语活动的目的。

我们可在每篇文章后都配有相应的阅读理解题，学生在阅读的过程中既可以将其作为理解检查题，也可以作为阅读的提纲，同时可以判明哪些题型可以依靠通读来解决，比如概括文章主题、给无标题文章选标题、指出作者，思想观点及意图等等。一般学生都是先阅读短文，再看问题，回头再看短文，然后选择答案。而我指导学生的做法是先看问题，后读短文，再选择答案，这样大大提高了学生的阅读速度。

此外泛读也可以巩固语法知识和扩大词汇量，由此可见精读是教学的基础，泛读是教学的目的，作为教学手段，两者相辅相成，不可偏废，所以教师在教学中应改变传统方式，精讲多练。例如：教一篇新课文，可以先要求学生用指定的时间快速阅读，按课文长短和难易程度规定时间，然后做课文后面的理解题或做教师设计的测试题，教师最后进行讲评，评议答案。这实际上是泛读课。泛读之后，要鼓励学生提问讨论，以弄清各语言重点。这样就把精读和泛读紧密结合起来，使学生的阅读能力得到发展。

总之，要提高英语教学的有效性，教师要改变观念，以学生为主体，以教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，以有效的设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。