信息技术的新型教与学模式研究

信息技术的新型教与学模式研究

耿协彪

湖北省大悟县大新镇和平小学432800

摘要：信息化技术的新型教与学是教师和学生利用信息技术传递教学信息，实现教学最优化所采用的工作手段。它要求学生自主地、探索性地、研究性地合作学习，教师要充分调动学生的主动性、积极性，培养学生的创新与实践能力，关注学生个体，注重全面发展，着眼于学生成长。

关键词：全面发展信息技术合作学习

随着我国教育教学改革的不但深化，信息化技术应用在课堂越来越广泛，现代信息技术具有动态感强，图形清晰，信息量大等特点。现代信息技术的发展，不仅丰富了课堂教学内容以及手段，而且使课堂教学更加生动有趣，它还向学生提供了更加丰富的学习资源，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法和渠道。

面对信息化的环境，要想提高教育教学质量，就必须抓好教与学两个方面。

一、信息化环境下教师怎样教的问题

教师是学生的组织者、教育者和领导者，是学生学习知识的帮助者和领路人，一堂课教得好不好，学生能不能全面、和谐地发展，很大程度上取决于教师的教法和学法，传统课堂的弊端是教师讲，学生听，过于注重教师的表演和学生集体的整齐，学科之间缺乏沟通。忽略了学生的感受和尊严，忽视课堂的情感活动，重视现成结论，轻过程和方法，传统课程在学生练习上采取多练，题海战术为主要方法，造成学生负担过重，教师也只注重考试题型，对考试中经常出现的题型让学生反复练习，教师和家长都认为这样是为了孩子能提高成绩，所以，课堂教学忽视了孩子的兴趣，这种学习方法单一，学生没有自主性，学生成了接受知识的容器。我们所提倡的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到全面的发展，因此，教师的教应该为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，使课堂教学成为师生双边参与的动态变化的过程。

另外，教师还要始终把学习的主动权交给学生，让学生亲自体验认知过程，这样学生不仅掌握了知识，而且学会了怎样学习。

在教学中，教师要鼓励学生质疑，大胆提出感到疑难的问题，无论问题是深还是浅，只要有质疑的勇气，乐于做学习的主人，都应该肯定，教师应引导学生在课中进行深入性的质疑，延展性的质疑，教师要对方法进行指导，让学生“敢问”、“善问”、“喜欢问”，采取灵活多样的方法解决疑难。

二、信息化环境下学生怎样学的问题

过去，我们教师只知道“怎样教学生”，而忽视了学生“怎样学”、“会不会学”、“学得怎样”，这一教学环节，是传统教学的弊端。在我的教学实践中，我认为，要想课堂教学有高效率，就必须要注重学生“怎么会学”这个问题，过去的教学是照书本讲，有些教师只是把上课看成是执行教案的过程，完成了教案，就觉得较理想，这样的教学就压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生智力的开发。对于一个个天真活泼的学生，他们在课堂上是有情感的，要使教学的方案具有高效率，就必须深入钻研教材，研究学生，让学生经历探究、发现的过程，要让每一个学生在学习中养成善于观察，发现，能积极提出问题，解决问题，发挥学生积极主动性，让学生积极参与学习活动，使学生兴趣盎然地去学习课程内容，对于基础较好，智力较好的学生应着力培养他们的创新精神，在教师的帮助下，让学生自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜测与验证，自己归纳总结。

信息化环境下学生的学习，课后练习是必不可少的，做课堂练习时，教师可指导学生学习复习课本上的内容和例题，并要求学生提出问题，教师将学生提出的问题归纳，要鼓励学生用自己的方法去解决问题，允许学生发表自己的看法，要及时肯定他们做得好的地方，对出现共同的问题要帮助他们分析其原因，对存在的问题要求学生自己去改正，达到巩固和消化知识，凡是课内能解决的问题都不要留到课外去解决，要求学生通过老师讲的去想、去巩固、去拓展。

例如，在教学“8的乘法口诀”的练习时，可先巩固用8的乘法口诀计算，逐渐扩展到用2～8的乘法口诀计算，指导练习时，可做成卡片，以游戏或比赛的形式反复练习。

三、信息化环境下新型教与学的方式

信息化环境下的教与学，就是要运用信息技术来突出教学重点，突破教学难点，让学生全面发展，全面增强学生的应变能力和综合能力，信息化环境下新型教与学的方式我们总结为:创设问题情境学习，探究学习，学生合作互动学习。

创设问题情境学习，就是要运用信息技术结合教材创设有趣的问题情境，让学生捕捉信息，敏锐感受，恰当处理和应用，提高学生的求知欲望，产生学习动机。例如在教学“角的初步认识”时，教师就可以用多媒体播放学校熟悉的校园生活情境，从熟悉的生活实例引出角，并通过观察实物抽象出所学的角，这样会增强学生学习的兴趣，使学生兴趣盎然地去学习课程内容。

探究性学习，是以学生为主体，充分调动学生的积极性进行的自主学习，这也是我们要着重发展学生的学习活动，进行有效的教学，教师要交给学生学习方法，要让学生自己寻找问题的答案，可以选择学生现实生活中的素材，创设带有问题的情境，让学生一边操作，一边独立自主地发现问题，通过实验、操作、观察、调查、收集数据来处理信息，然后讨论、汇报、交流等。学生实验、操作，教师不要过多干涉，要大胆放手，让学生在模仿、体验的基础上学习，让学生自己摸索学习，教师只对疑难、关键知识点或操作作重点示范讲解，学生每完成一项任务时，要在班上展示评比，让学生带着任务自主完成学习任务，学生在探究活动中，教师要注意观察学生的学习活动，随时反馈学生的信息。

合作互动学习，是在集体、团体和他人的活动中，相互交流、讨论并从中吸取有益知识，扬长避短。在合作互动学习中师生共同协作，共同参与，共同探讨的新型学习方式，学生可以互相协商，互相提问，也可以在班上动态分组，或者及时调用学习资源组织分层学习。信息技术环境下的合作学习，是指借助计算机和网络技术创建的虚拟环境进行交流合作，以达到对知识的理解和掌握的过程，新型的合作学习方式比传统的教学方式优势更多，这种优势能帮助学生的学习。在合作学习解决问题的过程中，不仅能提高学生运用理论知识解决问题的能力，而且有利于学生合作精神和团队意识的培养，也有利于培养学生的交际能力，有利于学生的全面发展。

随着社会信息化程度的不断提高以及互联网的普及，人们逐渐在关注信息技术环境下的合作学习。有多个学者针对同一学习内容彼此交流合作，能对学习内容比较深刻理解和掌握，网络学习者创造丰富多彩的虚拟学习环境，有利于拓展学习者的生活体验。通过网络选择学习伙伴，分组更为方便，灵活多样。网络的共享性，通过上传学习成果，实现成果交流，也可以与他人共同进步；网络的交互性，通过网络平台如论坛、网站、在线视频等方式使学习和交流更加方便多样。基于网络的合作学习进程中，每个人都是一个独立的具有发展潜力的自主性的个体，是学习过程中积极的知识的建构者，学习者因其知识的需求、学习时间、学习方式不同而表现出来学习行为的个性化特征。每个人都能在学习过程中锻炼自己的创造力、想象力。