“老树”开“新花”——让我们的古诗教学充满诗意

“老树”开“新花”——让我们的古诗教学充满诗意

李波

吉林省长春市双阳区第二实验小学130600

摘要：古诗词是我们中华文化的瑰宝，古诗词教学是我们语文教学的重要领域，为了让学生在古诗词的学习中，体会古诗词的节奏美、韵律美，在读中受到熏陶，在读中悟情，读中积累语言。

关键词：古诗词情境教学鉴赏

在我们每一个中华儿女的心中，古诗词就如一味清茶，总有淡淡的清香沁人心脾，品后，余味缭绕心头，耐人寻味许久。回味众多古诗，杜甫的《望岳》中，一句“会当凌绝顶，一览众山小”激荡起无限的豪情壮志。李白的《静夜思》中，一句“举头望明月，低头思故乡”引起多少人的思乡之情。王维的《送元二使安西》中，一句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”道出了情深似海的朋友真情。我们就是伴着古人这些精妙绝伦的诗句，伴着这些质朴深情成长起来的，现在我们要把这宝贵的财富传给我们的孩子了，笔者认为教师要给予学生的不应该仅仅是几首诗，而应该是诗中那些永远值得我们赞颂和体味的人间真情，当然还有对于古诗的热爱和向往。

教学中，除了朗读、背诵和理解，更不要忽视对古诗节奏美、韵律美的欣赏，在读中熏陶，读中悟情，读中积累语言。让诗意从古诗中，从古诗教学的课堂中流淌出来，在教者的创新和用心中，让这棵“老树”开出绚烂的“新花”。

一、寻根求源，解读古诗内容

换句话来说，指的就是在教学之前，教师要充分地解读文本的内容，了解古诗背后的历史，这也就是现在语文教学都在大力倡导的教材解读，这是对教师提出的新的考验。只有这样，才能让学生对于古诗的理解不仅仅局限于字面诗意的了解，而是更好地感悟古诗中的内涵，体会诗中的真正含义和诗人的内心情怀。具体说来就是要了解诗人在写这首诗时所处的时代，诗人是在怎样的一种环境、一种心境中写下此诗的，这首诗又是诗人怎样的一种释怀。

这种艺术力量，首先来自于古诗语言的朴质、深厚和高度的艺术概括。在学习的时候，更要体会诗人作品中的朴实与真挚。

二、字斟句酌，激发语言生长点

古诗作为中华民族最具魅力的文化瑰宝，之所以具有着极强的吸引力，笔者想更重要的一点就是古诗用极其精炼的语言，刻画了最鲜明的形象，传承了最浓厚的文化。五言的、七言的……仅仅十几个字，二十几个字，或向世人展示祖国河山的壮美，或是警示世人一定的道理，或是表明世人的豪情壮志……它注重遣词造句，讲究反复推敲，绵里藏针。它对语言简洁、准确和传神等方面的要求，可谓近乎苛刻，“两句三年得，一吟双泪流”便是古人字斟句酌的典型写照。而且，古诗中的字义和现代文中的解释多少还有一些出入，在不同的语言环境中，对于字面的理解是大有不同的。只有字斟句酌，才能品味出古诗中的真正意义。作为教师首先要明确诗中每一个字的真正含义，才能和学生一起更好地字斟句酌，品词析句。

三、诗情画意，让想象为古文化插上翅膀

古诗里有事，古诗里有画。教学中，激发学生的想象意识，为他们创造想象的空间，学生会让这简单的稀少的文字呈现出最具魅力的动人诗篇。激发想象，让古诗成为故事。可以通过多样的形式：如可以通过改写、表演、板画、续写等等。例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，就可以让学生根据对古诗的理解和对故事背景的了解，将古诗改写成小故事。

四、情感诵读，体会古诗意境美

古诗中的情感似一根无形的纽带将千百年的历史拉回现实，这三首诗将古人的情怀置于我们面前，缩短了时空界限，更缩短了我们与诗人之间的心灵距离。读诗就是表述情感的最直接的方法，在这里我们就应该称“读诗”为“吟诵古诗”。

例如教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，课堂中出现两次的重要的诵读：看图片，感受中原河山的壮美后，引领学生读出华山之高，黄河之雄壮，学生可以选择自己喜欢的方式来读，可以大声读、小声读、更可以带着动作读，学生在画面的刺激下，在古筝乐曲的调动下，朗读渐入佳境。最后，在课的结束时，教师创设情境：让我们都来做一次陆游，秋天的早晨，你站在篱笆门外，顿时凉风袭来，不觉浑身充满凉意，想想沦陷区的父老，想想自己有家不能回，报国之志又不能实现，顿时老泪纵横，不禁吟诵道……学生在这样的情境中，全体起立，真正走进陆游的心境，抒发心中真挚的情感，诵读达到高潮，课堂意犹未尽。

总之，教学古诗，要通过走进古诗背后，走进古诗，再走进古诗背后，来进行疏读、研读、意读和吟读，才能让学生循序渐进，由表及里地去品味古诗之语言美，体会古诗之意境美，鉴赏古诗之情感美。简言之，便是让学生真正理解和欣赏古诗，从而陶冶情操，得到美的享受。对于古诗这一独具魅力而又让我如此倾心的体裁，笔者会继续探索，希望能够共同让这棵古文化的老树，能在语文课堂这片沃土上，开出灿烂的花朵，让孩子们都能品味到这种古朴花香的醇美。