独立学院大学英语听力归因调查研究

独立学院大学英语听力归因调查研究

易加

易加

（四川大学外国语学院2008级高师班，四川成都610000）

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）07-280-01

摘要：在独立学院英语听力教学中，通过了解学生的归因可以帮助学生更好地对待他们的学习成绩，积极的归因模式不仅有利于学生现在的学习，对他们今后的学习也会产生积极的影响。

关键词：独立学院；归因理论；因子分析

一、研究的问题

从语言习得的角度来看，我们习得母语主要从听开始。根据相关数据调查，人们从事交际活动大约45%的时间用于听，听力在四种语言学习的基本技能中有着至关重要的作用。但是由于很多因素的影响，听力理解成为大学英语教学中最困难的部分。以笔者所任教独立学院大二学生为例，所有学生均学习英语至少7年，但听力理解成绩却不尽人意。有些学生在很多考试中甚至想放弃听力理解试题。作为老师，怎样帮助学生有效提高听力成为重要的课题。

找到方法提高学生听力能力是研究的关键。而找出影响学生听力成绩的因素是研究的基础。归因理论是研究因果关系和原因解释的最系统的方式。通俗地说，归因就是寻求结果的原因。对于因果关系和原因解释的哲学分析可以追溯到大约2000年前亚里士多德关于各种有原因类型或类别的区分。20世纪40-50年代心理学家海德对普通人在日常生活中寻求原因的活动进行了开创性研究，并于1958年出版了《人际关系心理学》一书，由此揭开了归因研究的历史。20世纪70年代中后期到20世纪80年代前期，韦纳创造性地研究提出动机和情绪的归因理论，并运用该理论探讨和解释人们造成自己行为成败结果的原因，成为后来研究颇具影响力的一个理论。教育是归因理论最重要的应用领域之一，韦纳的情绪和动机理论也主要是针对教育实践并从教育实践中引申出来的。韦纳的归因理论有三个分类维度：原因的部位，原因的稳定性和可控制性。

虽然归因对于外语学习有着重要价值，但尚未引起国内外外语教育者的足够重视。到目前为止我国对于英语学习中的归因研究主要将英语学习作为一个整体，并没有具体涉及英语学习的某一个方面，对于语言习得者的研究也局限于重点大学和一般本科的大学生，而对独立学院学生的研究几乎没有。本研究旨在通过调查研究独立学院非英语专业本科生听力归因倾向以提高听力教学水平。

二、研究的设计与设施

此研究设计了两个调查。第一个调查，在成都理工大学工程技术学院随机抽取100名非英语专业本科二年级学生为被试，调查他们影响听力成绩的因素。经过分析归类总结出具有代表性的原因。第二个调查，从学院抽取200名非英语专业二年级学生作为被试，将之前调查中得出的影响听力的因素按五级量表制成问卷调查表进行调查，然后用SPSS统计软件作为工具采用因子分析方法处理数据。

收集整理预调查的数据后，我们发现有23个因素对独立学院学生英语听力影响最大。这23个因素分别为：兴趣、语言天赋、信心、英语语音、英语基础、能力、学习方法、听力课程的比重、听力中的注意力、个人努力、语言环境、英文电影和音乐、学习氛围、老师同学的帮助、课后花在英语学习中的时间、重视程度、老师的上课方式、朗读英文资料、西方文化背景知识、广泛阅读英语材料、老师的评价、同外国人交流的机会、学校所订的听力教材和资料。在这23个因素中有4个是最重要也最具影响的，几乎每位被试都在问卷中提到这四个因素：个人努力、英语基础、兴趣和语言天赋。

用这23个因素制成五级调查问卷，200份中有196份为有效问卷，听力成绩自我归因的结果为：68名学生自评为成功，65名为一般，而63名为失败。由SPSS17.0描述性数据分析结果显示被试学生认为几乎所有的变量与英语听力学习都有着重要的关系，也反映出问卷调查表的可信度。根据所有变量的众数和平均数分析表明很多学生把英语听力成败归因于个人努力和英语基础。为了找出23个变量中最能反映独立学院学生英语听力的归因因素，本研究采用了因子分析。KMO检验显示值为0.804，调查问卷数据非常适合因子分析。根据总方差解释表中的数据显示，7个因子主成分的特征值大于1，因此，7个公因子从23个变量中提取出来成为影响独立学院学生英语听力的最重要的因素，累计方差贡献率为77.343%。由于各主因子在原始变量的荷载值相差不明显，因而需要对原始变量的荷载矩阵进行进一步旋转。经过Varimax正交旋转，得到旋转后的隐私荷载举证表，显示出各个公因子的含义：公因子1上荷载值较大的有5个变量：学习西方文化背景知识、广泛阅读英语材料、看英文电影唱英文歌曲、朗读英文材料、与外国人交流。观察分析后，公因子1可命名为好的英语听力策略。公因子2上荷载值较大的有6个变量：英语基础、听力学习方法、注意力、努力程度、课后英语学习的时间、重视程度。根据这6个变量的性质，公因子2可表示努力程度和英语学习的态度。公因子3与3个变量相关：老师的教学方式、评价、老师和同学对我的帮助。因此，公因子3可命名为外在的帮助和评价。公因子4与4个变量相关：学习能力，语言天赋、听力课程所占比例、兴趣。公因子4可命名为语言能力与兴趣。公因子5与3个变量相关：发音、语言环境、学习氛围。公因子5课命名为环境和发音。公因子6和7分别与1个变量相关，因此，公因子6为学校所订听力教材和资料，公因子7为学好英语的信心。

从因子分析我们可看出独立学院学生可能将英语听力学习归因于很多原因，但在这些原因中最重要的还是与听力策略、努力程度、学习态度、外在帮助、语言能力、兴趣、环境、信心和教材相关。根据韦纳的归因理论，听力策略为外部和可控制性因素，学习态度和努力程度为内在和可控制性因素。这一类型的归因被认为是积极的归因将有利于他们将来的英语听力学习。学习环境也可被认为是积极的归因，学生从中受益也会珍惜学校所提供的英语环境，如英语活动、英语角等。老师的教学方法和评价是外部的和不可控制性因素，但是这个归因可激励学生去提高来获取来自教师的好的反馈信息。然而，仍然有一些归因比如态度、能力和兴趣是内在的，稳定的，不可控制性的因素，对于学生将来的学习和期望是非常不利的。

三、对教学的启示

通过研究了解了学生的归因信念将对独立学院大学英语听力教学有一定的启示。首先，教师应在具体的教学活动中指导学生进行正确归因。可以在教学过程中融入引导学生正确归因的行为，比如在大量练习后进行测试让学生体验到努力之后的成功感。有意识地对学生进行一定的归因训练。比如对积极的归因给予鼓励和奖励，对很少做出积极归因的学生给予暗示和引导，促使他们形成正确的归因倾向。第二，进行听力策略的训练。听力学习策略对于学生提高学习能力非常重要，学生对此却了解不多，教师应在课堂指导学生如何在听力中提高效率和准确性。第三，有好的教学模式。为了提高学生的听力能力，好的教学模式必不可少。比如增加听力课程，缩小班级规模，给予每个学生课后评价和了解教学反馈，等等。

作为教育工作者，除了给学生传授知识之外，还必须善于探索和发现教学中存在的各种问题，利用教学理论和先进的分析工具去寻求表面现象下所隐藏的问题的本质。只有找到问题的本质之后才能对学生所出现的各种状况“对症下药”，引导每个学生通过努力去获得成功的快乐和喜悦。

参考文献：

[1]刘永芳.归因理论及其应用[M].上海:上海教育出版社2010

[2]杨晓明.SPSS在教育统计中的应用[M].高等教育出版社2004