小学语文写作教学探讨

小学语文写作教学探讨

巫月娥

巫月娥广东省河源市源城区第三小学517000

摘要：写作在作为初级阶段的小学语文教学中扮演着重要的角色，长期以来，写作一直是语文教学的一个瓶颈，对师生形成了很大的困扰，阻碍了语文教学水平的提高。本文结合目前小学语文写作水平的现状，对如何改善进行了表述。

关键词：小学语文写作教学探讨

写作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，它是对学生选词造句、构思逻辑、选材角度等的综合练习。它能集中反映学生的语文学习水平。写作教学水平的高低直接影响到小学语文的教学。纵观小学生的语文写作质量，仍然处于普遍偏低水平，写作一直是让老师头疼的难题，花费大量的力气却收不到明显的成效。下面结合自己的教学经验，谈谈对提高小学生写作水平的看法。

一、小学语文写作现状

1.写作内容缺乏想象力，难以形成个性。

我国的作文教学通常是让学生写《我最难忘的一个人》《一见难忘的事》《我的爸爸》等之类的题目，要求学生将所要叙述的人或事如实地记录下来，做到条理清晰，主次分明，用词得当。学生写作的基本技能和基础知识往往很扎实，但是缺乏丰富的想象力。美国的作文教学非常注重学生个性观点的形成，教师给出题目后，学生可以搜集大量的图书资料，根据自己的见解进行写作，而且作文题目是为了鼓励学生形成自己独特的观点、见解、认识。而我国的写作注重叙事立意，对学生自我观点的培养不太重视，而是把道德评判放在首位，关注情感的价值导向，这无形中就容易让学生在写作时说一些大话、空话。

2.作文教学形式单一。

写作的目的无疑是为了让学生掌握更多的语言技巧，而目前小学写作的培养还仅仅停留在单一的书面表达上，学生心里边有想法，却很难将其形成文字用语言表达出来。写作训练不仅要培养学生“写”的水平，更要锻炼学生“说”的水平，要将“口头作文”和“书面作文”结合起来，这也是作文教学研究的发展趋势。在作文教学中注重学生“听说读写的训练，定能够使小学生写作水平取得明显的成效。

3.写作评价忽视感情因素。

在对作文的批改上，教师往往只注意学生的写作技巧和思想倾向，很少考虑作文中的情感因素。教师不能体验到学生写作时的感情因素，难以和学生形成感情的共鸣，产生与学生心理上的隔阂。而且，学生对教师的批改往往是被动接受，有时并不能完全理解教师评语的意思，以至于影响写作能力的提高。

二、小学语文写作教学的解决对策

1.丰富写作内容，增强写作教学的开放性。

小学作文教学的内容和形式往往过于单一，而且对于写作题目，教师有时会进行硬性的规定，比如：写事的就抓住起因经过结果来写，写人的就抓住人的外貌语言行动来写等。这无形中就对学生的写作思维进行了束缚，对发展学生语言能力形成了很大障碍，教师煞费苦心地教，却收不到明显的成效。因此，应在写作内容上放宽约束，运用活跃的教学形式，增强写作的开放性。

2.培养学生观察、思考、想象的能力。

传统的作文题目往往是局限于写任何记事，学生发挥的空间有限，这也是导致学生害怕写作文的一个原因。而培养学生观察、思考和想象的能力符合他们的天性，为他们进行创造性写作提供了广阔的空间，减少了对他们的束缚。因此，在进行写作教学时，应竭力为学生营造良好的写作环境，激发他们进行创造性写作。

3.写作时要注重文章的感情。

只有带有感情的文章才能称得上是好文章，因此，要鼓励学生大胆表述，敢于说真话、实话，作文的假和空是学生厌恶写作和写不出好作文的一个重要因素。在进行作文教学时，教师要扮演一个成功的鼓励者，让学生畅所欲言，真情流露。

三、结束语

总之，小学写作教学是为了提高学生语文综合实践能力，通过具体与抽象的结合，提高小学生作文的水平，在教学生活化的教学中，能使儿童充分地展示自我，获得学习的兴趣与满足感，深化语言生活化理论。正如杜威指出:“教育即生活。”教育是生活的过程，学校生活应与儿童自己的生活相合，满足儿童的需要和兴趣，使儿童在现实的学生活中得到乐趣，获得充分的成长和自由的发展。

参考文献

[1]杨会敏浅谈体验式作文教学策略.语文学刊，54至S6页.

[2]周存辉论小学生活作文教学的理论基础.教育评论，Zor)()(3)。

[3]朱健人生活作文之研究.上海教育科研，2()()4(l)。