高中词汇新授课教学模式探索

高中词汇新授课教学模式探索

张颖

关键词：词汇教学模式

由于新课程理念下教材词汇量的增加，高中词汇教学已经成为英语教学中的重要环节。就广州市的实际情况来看，只有几个省市重点学校的学生能将词汇把握得较好，大部分学校的学生都感觉词汇学习难度很大。所以笔者认为，把一个单元的第一课时设计为词汇教学课，也许可以在某种程度上帮助学生更加有效地过渡到后续的一系列学习中去。

在经过几年的实际探索之后，笔者有了以下的词汇新授课教学的大致模式，即以重点单词为突破口，通过一系列的活动，让学生对单词的音、形、意乃至用法有一个基本的把握。词汇新授课教学模式基本上划分为4个大的环节。

第一环节是攻克语音关，即引导学生将单词记忆与音标联系起来。

笔者在听课的过程中，发现许多老师喜欢自己带读或是用录音机作为示范让学生跟读。其中存在一个问题，那就是如果没有了外界的依靠，学生自己到底能否通过音标来拼读出新接触的单词。据笔者几年以来对B类、C类学校学生的观察，发现90%的学生都在拼读方面存在相当大的困难，其中一半以上的学生甚至不能准确地发出单个音标的读音。如果在高中起始年级高一不帮助学生，那么他们今后在英语词汇学习上只能是鹦鹉学舌，这对于学生的终身发展无疑是很大的阻碍。所以笔者建议在高一开学的前两周先上音标课，帮助学生统一音标的认读。在以后的词汇教学中教师应不断根据学生水平的提升设计教学活动，达到遇到不会的单词学生也能根据读音规则基本拼读出来的目的。这样也能帮助学生更好地适应目前高考口语改革中的朗读大题。

在音标教学中，由简到难可以采用以下几种方式：

1.给出一排音标和一排单词让学生连线。（适合高一年级上）

2.给出音标主要是元音的单词让学生拼读。（适合高一年级上）

3.根据音节列出音标，给出一些字母（辅音），让学生边读边填写字母完成单词。（适合高一年级下）

4.列出4个含有相同字母的单词，请学生说出其中哪一个的读音与其他的不同，或者有几种读音。（适合高一年级下）

例如：

人教课标版（下同）必修3Unit4Tellonefromtheothers.

必修3Unit5Tellonefromtheothers.

5.将单元中有相同发音规则的单词归类，让学生总结出一定的规律。（适合高二年级）

6.列出与单元单词的发音有相同规则的新单词，让学生拼读出来。（适合高二年级下至高三年级）

第二环节是攻克词性关，即引导学生将单词融入到它的家族中进行记忆。

这个教学环节的目的是让学生在学习一个单词的同时能够对它的家族成员有一定的了解，以便在以后的阅读中遇到新单词时可以凭借对于某个单词的印象而联想起它属于哪一个家族，从而猜测出其意思。

关于词性的教学活动设计可以由十分直接的填表格形式过渡到有一定情景意义的词块乃至句子填空。例如：

第三环节是攻克词意关，即引导学生将单词的记忆与特定的情景相联系。

词汇学习中的一个重要概念是词块。这一概念的重要性现在已经被很多研究者认同。Becker最早对词块进行了专门的研究，他认为，语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位,那些固定和半固定的模式化了的板块结构（idiosyncraticchunks）才是人类语言交际的最小单位。词块包括所有形式上具有固定性、语义上具有预制特征的多词单位。教师应指导学生辨认词块，加强学生对词块的认识。在教授学生新的表达时，教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组。对教师而言有两方面的工作要做：一方面尽力帮助学生找出语言材料中的“板块”结构，另一方面应当给学生提供相关语境让学生对这些“板块”结构进行大量的练习。教师可以通过索引工具向学生展示词语使用的典型搭配，使用真实的目标语为学生组织练习活动，启发学生使用自然地道的搭配。不仅词块，而且句子、句群都能帮助学生一定的情景中更好地记忆单词。

在这一环节笔者的活动设计通常采用以下几种形式：

1.给出一组不完整的词块和一组新单词，让学生连线组成完整的词块。

2.让学生填充词块，教师给出单词的首字母。

3.让学生填充词块，教师不给出单词的首字母，允许有多种答案(不限于本单元的词汇)。例如必修3Unit3的词块设计如下：

givebirthtoahealthybaby

bebroughtupbyhisgrandparents

permit/allowmetoofferyousomehelp

findfaultwiththewayIdothings

showgreatpatienceinteachingthenaughtyboy

seekadvicewheneverintrouble

学生完成活动之后会自然而然地得出一些固定搭配，比如允许某人做某事、在某方面找茬、在某方面显示出极大的耐心以及寻求建议等，这就为后续的综合造句作好了充分的积累准备。

4.教师给出中文，让学生自己列出词块，鼓励学生借助参考书和词典。

5.教师给出含有相同单词的一系列例句，让学生根据不同的情景猜测单词的意思。例如必修4Unit4中关于false就可以提供以下3个例句，从而引导学生理解这个单词具有虚伪的、错误的、假的这3种含义。

Ihatesuchfalsefriends.

Youranswertothisquestionisfalse.

Hereplacedtherarevasewith/byafalseone.

6.教师给出含有相同单词（但出现多次）的一个句子，让学生猜测单词在句中不同位置的含义。例如必修2Unit2中关于admit这个单词的学习就可以有以下的设计，让学生在探究中得出这个单词的3个含义：承认、入学、容纳。

第四环节是攻克综合运用关，即培养学生将所学的单词运用到特定的篇章情景中去。

这个环节考查学生的综合语言运用能力，那就要视具体情况来分配和设计任务。比如说可以把任务分配给实验班的学生或者班里的尖子生让他们进行自我挑战；还要视上课的时间充分与否合理安排，比如可以将这种练习作为作业安排给学生让他们通过合作学习尝试完成，也可以安排在词汇复习课中让学生巩固操练。

这一环节主要有以下的活动设计：

1.造句。这个活动看似平常，但认真琢磨，也可以形成不同层次的特色。

1）根据中文完成句子。让学生在使用刚学到的知识的同时，还考虑时态和语态以及中英文之间的相似对应和差异性。例子如下：

必修7Unit5

Heisanexperiencedteacher,which________.（让他有资格当校长）

It'srequiredthatwe________.（要在高考前体检）

Mycousin________.（忙于铺床）

Ourparentsare________.(准备把我们送进大学)

2）半开放式造句。提供一些所学单元的重要句型，让学生用刚学过的词、词组和词块完成句子。例如：

必修6Unit2

Iwanttoknowthereasonwhy______.

Thereasonwhy______is______.

Ononehand,______;ontheotherhand,______.

Weshouldnot______,but______.

3）全开放式造句。可以让学生用当堂课所学的词汇（至少3个）设计一个小的情景，教师可以给出一个例子。

必修7Unit2

Asample

Inordertoprotecthimfromfeelingembarrassed,Iallowedhimtostayinhisownroomandthoughtofagoodexcusetoexplainhisabsencefromthefamilyreunion.

2.改错。可以就一个单词的用法，也可以就不同的知识点来进行设计。例如：

必修8Unit1

Iwonderifeverymeanshavebeentriedbeforeyoudecidetogiveitup.(把have改为has)

Bynomeanswecanteamupwithourselfishneighbour.(把wecan改为canwe)

IwouldlikethemosteffectivemeanofteachingchildrenEnglish.(把mean改为means)

Yourassistancemeanalottomeanpalueithigh.(把mean改为means)

必修8Unit1

Thesurveyshowsthat50percentsofadultsarekeenonwatchingTVwhile90percentsofchildrentakecomputersastheirnecessity.（percent不需要加s）

Thepercentageofsickbabiesarerising,whichupsetsme.(percentage是主语，谓语用单数)

Shouldtheyapplythemselvestotakeinwhattheyhavelearnt?（applyoneselftodoingsth.是固定结构）

It'slikethathewillapplytotheheadteacherforanabsencefromMonday.(It'slikelythat是固定结构)

Ihaveoccuredtoanexcellentidea.(sth.occurtosb.是固定结构，这个句子应改为：Anexcellentideaoccuredtome.)

Whatwillhereactforyourobjection?(react后的介词要用to)

3.连词成句。这个活动在大陆的小学经常出现，在高中却很少被老师采用，但是在香港的中学课堂很流行。笔者认为这样的活动其实能考查学生多方面的能力，如词的固定搭配使用、句子成分的识别以及语句的逻辑排列等。在这项活动中，可以发动4人小组自己制作单词卡片，然后大家合作挑选一部分单词摆放在桌面用其连词成句。在高一年级训练时，可以只安排一个句子；到了高三，就可以将两个句子的单词混放在一起增加难度。

必修1Unit3

必修7Unit3

4.完成篇章。这个环节需要教师花费较多的时间就一个话题设计一个篇章，不仅反映真实的生活情景，而且最好能够有一定的发展性。比如必修1的第3单元是关于旅行日志的话题，笔者就把自己的真实经历描述出来，并延续性地在下一个单元进行了追叙，给学生创设了一个语言发展生成的很好的例子。

必修1Unit3

I____(喜欢自助游),sothisNationalDay,I____(说服我先生)gotothenorthwestwithme.Eventhoughwe____(很担心费用),we____(决定坐飞机去那)becauseofthelimitedtime.Sincethereweretoomanytourists,I____(不住昂贵的旅馆而宁可选择便宜的家庭旅舍).Atfirst,theinnkeeperagreedtochargeus100yuanfortwobeds,butthenextmorninghe____(改变了想法),andaskedustogivehimanother40yuan.Weweresurprisedandangrytohearthat,butfinallywe____(不得不向他让步)becausewecouldn'tspareanymoretime.

必修1Unit4

Whenwewantedtotakeaphotoofthewonderfultrees,itwas______(相当刺激)tofindtherewerealsocountlesstouristsnearby,which______(几乎毁了我的梦想).Sowehadtofindsomedesertedplaces.LuckilyGodhelpedustogetintoanamazingonewherenobodywill______(放弃埋头拍摄).Buttherewere______(许多蚊子)that(看上去好像)______theyhadn'thadanymealsformanyyearsandnowthey______(计划把我们困在那里作它们的邻居).Seeingmyhusband______(受伤惨重)ontheface,handsandneck,I______(立刻去救他)withthebalm.However,wethoughtallworthwhile.

如果要将难度提高的话，那就不用给出中文，直接让学生按照情景的发展来填空。

笔者认为，从语音、词性、词意和综合运用这4个环节来进行词汇新授课，通过一系列精心组织的情景丰富的教学活动，可以帮助学生达到快速掌握单词的目的。当然，也并不是每一节课都必须死板地完全包含这4个环节，有的时候也可以穿插其余的教学环节，比如单词记忆技巧等。以下是必修2第2单元语音环节之后的设计，希望通过形似词、合成词以及中文谐音联想等方式启发学生想方设法主动地“吃单词”。

另外，在词汇新授课的设计中应该遵循以下几个原则：

1.重点突出原则：一节课的时间不可能将所有的单词都点到，只能将单元中最重要的核心词汇选出来，最好不要超过12个。

2.活动贯穿原则：词汇的学习不是干巴巴的死记硬背，而是通过一系列有意义的活动让学生在不知不觉中进行有效的输入和输出。

3.技能多元原则：教学中应尽可能调动学生的各种感官，在听、说、读、写方面都有所训练。以下是必修1第4单元的例子，笔者将听力训练融入到词汇教学中，又通过听写巩固单词的记忆。

4.情景灵动原则：所有的教学活动都应与学生熟悉的生活情景相结合，这样才可能激发学生的学习热情。

5.合作探究原则：教师要尽可能多留些时间让学生进行小组讨论和探索，让他们在合作中体验主动学习的乐趣。

6.发展生成原则：各个环节的活动设计要有内在联系，不能相互脱节；而且选取的材料要富有意义，能够让学生有回味思索的余地。比如在下面的翻译设计中，选取的材料十分真实，能激起学生对西藏的好奇和向往以及对教师应对问题的态度的领会和学习。

以上是笔者总结的词汇新授课的大致模式，但此模式并不是一成不变的。随着教学法和教学手段的不断创新，我们的课堂应该不断吸收新元素，只要是有效的都可以拿来尝试，最后进行提炼总结。在词汇复习课方面我们也可以互相交流探讨，进行深层次的摸索，以给学生的终身学习奠定良好的基础。

参考文献：

1.曹立.预制语块在语言能力发展中的作用【J】.《吉首大学学报》（社科版）.2005年7月.P153-156

2.陆国强.《现代英语词汇学》.上海外语教育出版社.1983年

3.肖礼全.《英语教学方法论》[M].北京外语教学与研究出版社.2006年

4.何道瑞.新课标下高中英语词汇教学新思路.《考试》.2006年11月

5.程烨.论高中英语词汇教学.《科技教育》.2008年2月

6.高卷芹.浅谈高中英语阅读教学中的词汇教学.《读与写》.2008年9月

作者单位：广东省中山大学附中