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首页 > 《当代教育之窗》 > 2011年12期 > 激励性语言要恰到好处

（整期优先）网络出版时间：2011-12-22

作者: 李天蕊付永祥

文化科学 >学前教育学

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激励性语言要恰到好处

李天蕊付永祥

李天蕊付永祥（泸西县午街铺镇凤舞小学云南泸西652400）

激励学生是一门艺术。马克?吐温有这样的感慨：“靠一句优美的赞扬，我能活上一个月。”但是老师的激励性语言必须适度，才能取得最佳效果。

1．要适应学生的年龄特征

教师根据不同年龄学生的认知规律和心理特点，因“材”施“语”，使激励性语言细心定位于学生不同发展水平的台阶上，形成激励性语言的梯度，从而建立和谐的师生关系，取得教学效果的优化。

教师在教学中，根据小学低年级学生“天真活泼、喜欢听表扬”的特点，宜用“说得真好，老师亲一下。”“画得最好的奖励一朵小红花！”“我们用掌声鼓励！”等等富有意趣的诱导性语言。根据中年级学生辨别能力增强，喜好竞争的特点，老师宜用“看谁手最巧！”“看谁得第一！”“看谁胆子大！”等语言；要注意激励性语言趋向平衡，如用“不错……很好……太好了”“画大点就好了……比刚才好多了…….终于画完了……”，这一组组语句有利于实现课堂中师生信息、情感的自然交流，有利于激发学生强烈的学习欲望。根据高年级学生辨别能力初步形成，自尊心强的特点，宜用“试一试”“老师相信你”“画得再细腻一点”等沉稳、现实、接近学生心理实际的激励性语言，有利于建立和谐的师生关系，增强学生的自信心。

2．要适应学生的心里能力

教师要根据学生的心理能力和激励的事实，选择程度适当、繁简适宜、数量适中的激励性语言。美国果维斯博士指出：“适当的赞美与事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效应。”所以，适度的激励性语言，才能使学生产生积极向上的自信心。激励要有量度控制。过多、不和谐的表扬语，只是一种花架子，反而引起学生的心理偏差，影响学生知识信息的吸收。其次是密度调节。教师的激励语言不能“脚上扣铃铛——走到哪响到哪”，张口就说。这样，学生姑且听之，内心耐烦，情绪抵触，只能是“言者谆谆，听之藐藐。”激励性语言恰到好处，才能妙语生花。如课堂上动员学生认真画画和做手工时，“老师再给你一个机会，下次你一定能画好，你能行！”老师鼓足了学生的干劲，达到了学生不解决问题不罢休的效果；当学生遇到困难、情绪低落时，“试试看，慢慢来，你一定能做得好”老师肯定了学生的长处，委婉真切，和学生一起来克服困难。

3．要适应学生的个性差异

激励性语言要新鲜活泼、生动自然、富有感召力。这就要求教师根据学生的个别差异、心理特点，精心设计激励性语言，做到因人而异，自然贴切，不乱贴标签。对一些思维敏捷却粗心的学生，应用暗示；对一些孤僻却自负的学生，运用讨论式激励性语言，使学生感到老师全面、公正地看待自己，又不致滋长骄傲情绪和产生自卑心理。虽然方式不同，收效却异曲同工。

总之，根据学生的年龄特点、心理特征和个别差异，教师心中有“度”，精心编织激励性语言，才有利于形成课堂上民主平等的教学氛围，实现语文教学中师生情感的和谐统一，有利于达到教师游刃有余地驾驭课堂的最高境界。