小学生英语阅读能力的培养

小学生英语阅读能力的培养

单红

单红

一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语重在提高学生的阅读能力，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。

1难易适度，循序渐进

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。我在充分利用教材资源的基础上，常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充，在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。

2扩大积累，丰富词汇

阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们有了成功感，感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。

3多媒体课件，激发想象

小学生上课的注意力持续时间短，要想唤起他们的无意注意，使他们乐学、爱学，多媒体课件是很有效的方法之一。以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，用多媒体制作的图片直观形象，通过让学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，营造良好的学习氛围，激发其求知欲望，促进对文章的理解并发展想象力。在运用过程中，具体做法是：根据故事制作相关的系列图片→将学生分成小组→教师展示第一幅图片，组织学生根据图片用英语进行故事发展的预测，同时允许英语表达有困难的学生用中文表达（因为我们的主要目的在于激发阅读兴趣）→展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文作进一步预测→以此方式继续展示图片，直至故事的结束→指导学生阅读文字材料，对比与图片预测的差别。有时，可以根据学生情况或故事特点，只将故事的开始与结束通过图片方式展示出来，让学生根据这两幅图片对故事的细节进行预测，或只给出第一或最后一幅，组织学生对故事内容进行预测。

4教学中注意培养学生根据上下文猜词的能力

新的课程标准也明确指出：“教师应有意识的培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义。”而小学生往往一遇到生词就束手无策，第一先想到问老师或同学然后会查阅工具书，而很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等去理解猜出词义。照此下去学生就会产生懒惰的依赖思想，从而抑制学生阅读能力的发展、阅读速度的提高、也不利于学生其它三方面能力的发展。这就要求教师在实施阅读教学过程中应有意识的限制学生查阅工具书，鼓励学生大胆猜词，平时还应注意多做些猜词的练习活动，鼓励学生阅读时大胆猜词，培养学生综合的阅读能力。

5阅读教学中渗透文化意识，发展学生自

觉用英语思考问题的意识众所周知各个地区都有其独特的地域特点和文化意识，所以要学好一种语言首先要了解其独特的文化意识，只有了解其文化背景才能很好掌握其语言的应用。所以教师在阅读过程中要有意识的渗透文化帮助学生更好的理解阅读内容。如：bat这个词在中英两种文化中意义完全不同。还有些词看起来很简单但两个国家中的内涵却有一定差别如：一堂课，中国一般指固定教学班、教师、教材、教师和一套固定的教学程序组成，而在英语文化中aclass中的教学班、教师、教材、教师和学生都不固定，同时教师与中国教师的作用也不一样。

6培养学生自觉阅读的习惯

激发兴趣，学会“觅食”。通过课外阅读，学生学到许多课本上没有的知识，这不仅扩大了他们的视野和知识面，更激发了他们阅读的积极性和求知欲，使其逐步形成习惯。为了保持学生的积极性我们把课堂延伸到课外，学生由“要我读”，变成“我要读”。教师引导他们读一些简易故事、画报、动画片等。另外，我们还定期举办“演讲、故事、课本剧”表演，让学生把他们课外读到的有兴趣、有意义的“精华”讲出来，与大家共欣赏，共分享。在不断尝试中发现：课外阅读使教师教学有的放矢，使同学尝到了阅读喜悦，体验到了成功，丰富了课外知识，同时帮助学生很快形成了良好课外阅读习惯。学生每周除了三节英语课外，绝少有机会接触和使用英语。他们又不十分重视英语这一学科的学习。因此有必要加强自觉阅读习惯的培养。我的做法是：“课前每天两分钟，天天跟我学。”我们利用每天上课的前2分钟对学生进行阅读训练，利用课间操时间由各班同学为全体同学表演英语故事，利用课外活动时间开展演讲比赛，鼓励学生自觉进行阅读。

作者单位：河北省沧州市开发区风化店小学