关注预设——激发学生思维

关注预设——激发学生思维

黄淑云

黄淑云福建省永安市西门小学366000

新课程的实施使我们紧迫地感到必须建立新的课堂教学观，在课堂教学中应当关注学生的体验、发展思维。因此，教学中要关注预设，激发学生思维，让课堂充满活力。

一、预设问题情景，激发学生思维

有思维才有渴求，有渴求才会主动积极。才能把“要我学”变为“我要学”。问题情景是引导学生初步感受知识，激发学生思维的有效途径。教师要根据教学的具体内容，注重运用预设问题情景，让学生在具体形象的问题情景中积极思维，主动投入到课堂教学的活动中。

如“数据的收集”一课中，我预设这样的情景：让学生回想在本市最繁忙的十字路口上川流不息的各种车辆的情景，如何来统计10分钟内各种车辆通过的数量呢？这一情景学生天天能看到，感到熟悉、有趣，便产生了对数学的情感及强烈的学习动机。上课时，学生思维活跃，有的说：“站在中心花园上数。”有学生反驳说：“能数清楚吗？要拿笔记一记。”有学生提出：“怎么记呢？”学生被各种问题吸引了，思维被激活，生成了许多解决问题的好办法。

再如“求平均数”可预设：让学生观看中央电视台组织的歌手大赛，从中生成问题，歌手的最后得分是怎么算出来的？为什么要去掉一个最高分，去掉一个最低分？这个问题学生很感兴趣，把它引进课堂教学中能有效地激发学生思维，使其体验到数学知识的魅力。

二、预设生活情景，激励学生勇于思维

新课标强调：学生的数学学习应当是现实的、有意义的。富有挑战性的有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，只有动手实践、合作交流、自主探索才能满足不同学生的需要。让数学走进生活，学生自然学的有味，勇于思维。

如学习“圆的面积”时，学生在掌握了圆面积的计算方法后，预设这样一道题：想办法算一算学校操场上大树树干的横截面积。下课后，许多学生都围在大树旁商讨思维着。思维的焦点是树干横截面的半径量不到，树是不能砍的，那怎么算呢？经过实地的调查探究大家形成共识，用测绳先量出树干的周长，算出半径，最后算出面积。

又如：学习“对称图形”时，预设这样的教学环节：拿出一个芭比娃娃（它的毛衣少了一只袖子），看到这个娃娃，学生们哈哈大笑，特别是女同学，迫不及待地说：“太难看了。”“那你们快想想办法，让它变的好看些吧。”学生们思维高涨，有的说：“将那只袖子拿掉，两边就完全一样，芭比娃娃的马甲就变的好看了。”有学生又说：“给它装上一只袖子，两边也完全一样，这样也变的漂亮了。”学生们在实践中勇于思维，在实践中理解了“对称图形。”

好的生活情景的预设常常会让抽象、枯燥的教学内容变的形象和富有情趣，使学生的思维更为主动。

三、合作交流的预设，让学生享受思维的快乐

合作交流是新课标大力倡导的一种重要的学习方式。它能使学生在交流中享受思维的快乐、学习的成功。因此，课堂教学中应精心预设合作交流的环节，提供合作交流的机会，让学生倾听、思维和发展。

如学习“长方体表面积”后，可预设：有四个礼品盒（大小一样）要用彩纸包成一包，你能设计出几种不同的方法，你认为哪种方法最好？做给小组同学看一看。通过各个学生的实际包装方法，学生认识到通常情况下表面积越小越省料。这样的预设，使学生通过合作交流不仅感受数学的价值，而且能在合作交流中享受思维的快乐。

当然，合作交流的预设首先要满足学生的需要。应当允许学生选择适合自己的学习方式，在享受知识自主和思维乐趣的同时，为每个学生创造动手动脑的机会，激活了思维，张扬了个性。

四、自主探究的预设，让学生亲历思维的体验

探究是指思维过程中敏锐地捕捉问题、探寻问题的结果。知识的获取是在思维和体验中进行的。

如学习“画圆”，我预设了这样的教学环节：你在日常生活中看见哪些物体是圆的→拿出准备好的圆片和笔在纸上画圆，比比，谁画的好→你还能画出许多大小不同的圆吗？你是怎么画的？用什么来画→上体育课时，老师要在操场上画一个很大的圆，你准备怎么来画这个圆？

通过以上的预设可以激活学生的思维，引导学生自主探究，展开想象的翅膀，多角度、多方位地探究解决问题的方法。特别是怎么在操场上画圆，学生的思维能与生活联系，亲历体验问题解决的过程。

五、开放习题的预设，让不同的学生思维得到发展

新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获取必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。根据这一理念，开放习题的预设能给学生思维活动提供一个自由、广阔的空间，激起追求无数次成功的欲望，让每一位学生都能激活思维，把教材中“静止状态”的学习材料转化为“动态生成”学习活动。

如：学习简便计算后，出示25×48，让学生用自己喜欢的方法计算，看谁的方法最多，算的最快。这样的预设有很大的思维空间，不同的学生都能有收获、有发展。

又如学习“数的整除”时，预设开放题：用1、3、6、9、4、15、20写一段话。用整除、约数、倍数造句。题目出示后学生议论纷纷，学数学怎么做语文习题呢？他们的思维被激活了，期望自己获得成功。用自己喜欢的方式书写，按自己的学习方式参与数学活动，自由地与教师、同学沟通交流。在思维激活的过程中，学生通过一次次的发现，一次次的成功，能力也得到了提升。

“凡事预则立，不预则废。”教师注重预设，学生的思维才能富有灵性、充满活力，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。