小学语文教学如何处理语法知识

小学语文教学如何处理语法知识

康振华

康振华河北省魏县第一完小

语文课程标准提出：“基本的基本语法知识可随文学习，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”在新课程的实施过程中，基本的语法知识到底该怎么教，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究，去探索，去发现，去积极而认真地尝试。以下是我在小学语文教学中的几点实践和体会，在此和老师们一起交流、探讨。

一、巧妙教词法。

词法教学重在懂得词语的意思，而不是学习语法知识，不是让学生掌握词性的定义。

要让学生懂得词语的意思，必须要联系具体的语言环境或具体事物来理解。

在进行一年级的识字教学《比一比》时，为了让学生学习两组反义词、理解词语的意思。我是这样进行教学的：我拿出一个杏子和一个桃子，让学生比较杏子和桃子哪个大，哪个小。我再拿出一个桃子和一个梨子进行比较，让学生知道哪个大哪个小。让学生明白“大”和“小”是一对意思相反的词，叫做反义词。在学习“多”和“少”这对反义词时，我让学生看图，数数鸭子有多少只？小鸟有多少只？然后从数量上进行比较，比比哪个多，哪个少。学生一比便知晓。然后告诉学生：“多”和“少”也是一对意思相反的词，这样的词叫做反义词。

在学习量词时，我问学生：“图上的杏子有多少？桃子有多少？鸭子有多少？小鸟有多少？……（一堆杏子、一个桃子、一群鸭子、一只小鸟……）杏子可以一堆一堆地数，还可以怎样数？桃子呢？”（一箱杏子、一筐杏子……）鸭子可以一群一群地数，还可以怎么数？（一只鸭子）为了让学生理解“堆”和“群”的意思，让学生看图从数量和形态上进行理解，并告诉学生：“堆”就是数量多，紧紧地叠在一起。“群”就是数量多，聚在一起。让学生知道同一事物可以用不同的量词。我告诉学生：“像我们刚才说的‘只’、‘棵’等叫量词，咱们要用得正确，否则容易闹笑话。现在我们来数数教室里的物品，看看可以用哪些量词来说？”让学生逐步养成正确使用量词的习惯。

二、巧妙教句法。

我们在语文教学中，如果刻意去给学生讲解系统和完整的语法知识，对学生系统的解释语法知识，学生就会感到枯燥无味。因此，我们应该在语文教学中适时渗透语法知识。

在一年级的语文教学中我们会强调让学生把话说完整。这时，句式的语法得到了体现。要让学生说一句或写一句完整的话，就要用到标点符号。如我在教学《江南》时，第一次认识感叹号，“江南可采莲，莲叶何田田！”我问：“这儿为什么不用句号呀？”学生不会回答，我让他们朗读理解“江南可采莲，莲叶何田田！”，再问：“你们看见美丽的莲叶一片一片的心情怎样呀？”学生回答：“很高兴！”我马上说：“对呀，我们特别高兴、兴奋、惊讶时，打标点就可以用感叹号了，这样比用句号好。我问：“感叹号像什么呀？”有的孩子说像是一个挂着的小耳环，有的说像鱼钩……我告诉学生这种用上感叹号的句子就叫感叹句。随后，我请同学们说一说这样的句子。就这样，学生在快乐中认识了感叹号、感叹号。

三、巧妙教修辞。

在高年级阅读教学当中，我们也离不开修辞手法的学习。因为学生需要积累语言，才能使文章更加生动。记得去年上六年级时，有一篇文章叫《收藏阳光》，文章最后讲了作者的感受：“如果我们没有留心收藏快乐的片断，构筑坚实的心灵防线，哪怕只是一次小小的挫折，也足以让我们的内心世界冻结、枯萎。因此，对于生存，精神储备和物质收藏同等重要。”为了说明积极的人生态度和昂扬的精神是战胜一切困难的关键。我启发学生思考：“假如心中没有阳光，你会感觉怎样？”学生纷纷举手：“假如心中没有阳光，地球上到处是黑暗。”“假如心中没有阳光，地球上到处是寒冷。”“假如没有心中没有阳光，就没有快乐。”这些句子说明了什么？学生说：“收藏阳光的非常重要。”当学生说完后，我告诉他们：“把大家说的这些句子写在一起就是排比句。每次说的时候或是写的时候要写三个或三个以上结构相似的句子。咱们写文章时用上排比句，文章就会更加生动了。就这样，我在讲解课文的过程中，地将修辞手法的课文理解很好地融汇在一起，让学生领悟使用修辞的表达效果，提高了学生理解语言、运用语言的能力。

四、通过分析修改病句

病句修改中，就要涉及到许多语法知识，如成分残缺，即指句子中缺少必要的成分，它就要求学生全面了解句子的成分，如主语、谓语、宾语等，否则，学生对这类病句往往束手无策，不知所然，也就谈不上对症下药。我在病句修改的教学中适当的渗透了语法知识的教学。在指导学生修改病句“通过雷锋的感人事迹，使我明白了许多做人的道理。”时，我向学生渗透说明这个句子缺主语，删去“通过”，这个句子的主语“事迹”就显现出来了，删去“使”这个句子的主语“我”也就显现了出来，在这句话中“通过雷锋的感人事迹”就成了这个句子的状语，状语是修饰谓语的，所以这个较长的状语也可还原放在谓语“明白”之前。通过讲解分析，学生明白了句子的病因，也获取了一定的语法知识。又如，我在修改下面这个句子时，采用划分句子成分，提取主干的方法，进行分析。

（会宁的）十月｜｜[确实]是（红色旅游的好）地方。

定语主语状语谓语定语宾语

主干：十月是地方

通过演示指导学生划分、分析句子成分，学生对句子成分：主语、谓语、宾语、定语、状语，有了一定的认识，也明确了句子的病因：“十月”是“地方”，成分搭配不当，且不符合逻辑，在修改时或改“十月”或改“地方”，显而易见，这个病句就很好改了。这样做，在正确分析病句，修改病句的基础上，还让学生很好的接受了语法知识，两全其美，收获良多。

当然，我还在平时的教学中，随时捕捉渗透语法知识的时机，比如，我引导学生理解课文题目时，还渗透了对短语类型的认识，我在讲解“最后一课”这个题目时，引导学生分析这个短语，“课”是中心语，“最后”和“一”都是修饰成分，做定语，这个短语是偏正短语；我在引导学生理解“过零丁洋”时，指出“过”是动词，做谓语,“零丁洋”是名词，在这里做宾语，这个短语是动宾短语。这样不但让学生明白了一定的语法知识，还帮助学生更深刻的理解了课文的内容。

语法知识还有很多，要让学生系统地完整地学习语法知识是非常枯燥的。因此，我们必须巧妙地将语法知识的学习渗透在语文教学实践当中，让学生轻轻松松学习语法知识。