构筑数学灵动课堂的策略选择

构筑数学灵动课堂的策略选择

叶青

叶青无锡市广瑞实验小学214000

【摘要】课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程。我们要营造氛围、精心预设、适当留白、因势利导，构建起富有生命活力、灵动精彩的数学课堂。

【关键词】数学课堂；动态生成；策略

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）06-121-01

叶澜教授提出“从生命的角度，用动态生成的观点来认识课堂教学”。课堂教学应是我们师生共同的生命历程，应当焕发生命的活力和灵动的精彩。

在数学课堂教学中，一方面我们期望“不同声音”的出现，另一方面却又在抑制着这种现象的产生，因为我们担心这样的“声音”会打乱我们的教学思路，会让我们手足无措，有的甚至还会直接影响教学任务的顺利完成。受传统教学的影响，不少数学课堂只是按着预先的设计“走教案”，很少关注学生的发展，很少关注学生在课堂上的生命状态，而让“死”的教案去支配和限制“活”的学生。试想，这样的课堂有什么灵动、精彩可言？这样的课堂又能生成些什么呢？

数学课堂教学应从原来单一、严密、封闭、主观的线性程式走向多维、灵活、开放、客观的块式程式。必须用动态生成的观念重新认识我们的教学，构建灵动、精彩的数学课堂，更好地促进学生全面、持续、和谐地发展。

何为“动态生成”？所谓“动态”，即“运动变化状态”，课堂中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。所谓“生成”，就是“达成”、“形成”。因此，动态生成教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生的发展。再具体而言，动态生成是指教师在课堂上以学生有价值的、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的教学计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。这种课堂再现了师生“原汁原味”的生活情景，敢于暴露意料之外的客观情况，真正展示了课堂教学的真实内含。在这种课堂中，学生的经验、感受、见解、智慧、问题和困惑都成了重要的课程资源，学习变得更加主观能动、情趣盎然。

如何才能使数学课堂因动态生成而灵动精彩呢？

一、营造氛围平等相待真情交流

在电视节目中，节目主持人都以与嘉宾或者观众聊天开始的，随着主持人的娓娓道来，一切便从交流开始，在轻松愉快的氛围中，人与人的心灵沟通了，距离感消失了。

在课堂教学中，拉近师生之间的距离，创造一个轻松、自由、活泼、平等的学习氛围，才更有利于教学的顺利进行。《课标》特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，这样才能将孩子富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，使教学“动态生成”，呈现出丰富性、多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即一种让学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制的和谐氛围。在这种氛围中，洋溢于教师心中的应是深切的关爱，流露于教师脸上的应是殷切的期待。教师应以长者的宽容，去善待学生在发展过程中的一些过失与错误；教师应以伯乐的慧眼去发现学生的长处，千方百计地调动他们学习积极性。这时，教师不再是高高在上的解惑者，而是与学生平等对话的参与者、交流者。学生不用不懂装懂、懂装不懂，学生不用揣摩教师的心理，尽说教师想说的话，他们可以自由自在地发表各自的想法和见解，无所顾忌地进行独立的思考和探究，大胆果断地作出明确的判断和决策。

二、钻研教材精心预设适当留白

“凡事预则立，不预则废。”倡导动态生成的课堂不是不要预设，而是要精心预设，让预设孕育生成。具体而言就是不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案的设计中预先为学生的主动参与留出时空，为教学过程的动态生成创设条件。

首先，数学教材由于篇幅的限制，往往以精炼、浓缩的编排方式来呈现丰富的数学内容。教师作为教材的开发者、教学的组织者，应尽力发挥自身的主导作用，认真钻研教材，结合学生的心理规律和认识背景充分预设教材，通过对教材的再加工，将简单、静态、结论性的教学内容，设计成为丰富、生动、过程化的教学环节。把简约与灵动有机结合，让学习内容简洁、丰富、富有探究性，让学生学之有物。

其次，为了更好的促进动态生成，使其具有方向感，更富成效性，备课要着重于从教师的“教”走向学生的“学”,更多地为学生的“学”而预设，对学生在课堂中可能出现的情况做到心中有数，预设学生会提出哪些数学问题，探究会产生哪些不同答案，练习会出现哪些偏差和错误……，在此基础上，教师又应该怎样去肯定、鼓励、引导和矫正。只有课前的精心预设、充分预设，才会有课上的游刃有余。

最后，要学习“中国画”的“留白”艺术，在预设时要给我们的数学课堂留白。在备课过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。“学起于思，思缘于疑。”课堂上有疑问才有学生自主的学习，教学中有质疑才有学生不断的进步。课前的预设应是有弹性的、有留白的预设。教师在预设时一定要给学生留下思考的时空，让他们充分地与文本对话，与同伴交流。

三、学会倾听因势利导自然生成

课堂教学不只是预设，更是动态的生成。有了师生互动中的即兴创造，教学才成为一门艺术，才有了令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出勃勃的生命气息，从“执行教案”走向“动态生成”，课堂才会成为孕育人性发展的沃土。

在数学课堂教学中，随着学生主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多，课堂上的“意外”是每位教师都会遇到的。教师应该学会倾听，成为学生的忠实“听众”。倾听是一种品质，教师能够倾听学生的发言，不仅仅是课堂动态生成的前提，更是尊重学生的第一要素。倾听还是一门艺术，善于倾听的教师在倾听过程中会及时发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。面对这些生成性的教学资源，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星，因势利导，“该出手时就出手”，针对其中有价值的“意外”，合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂灵动和精彩。

总之，课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程。一个丰富多彩的课堂之动态生成，纷繁复杂；让课堂因生成而灵动精彩的策略，林林总总。只要我们坚持用生命去诠释数学，用真情去呵护学生，数学课堂便会充满生命的活力，呈现灵动的精彩！