浅谈对国内英语听力教学之认识

浅谈对国内英语听力教学之认识

张蕾妍

张蕾妍河南师范大学外国语学院河南新乡453007

语言学习的主要功能之一就是交际，而人们进行交际活动时，首先是要听懂对方的话语，如果缺乏必要的听力交际将会中断。不具备一定的听力，外语学习也变得十分艰难，所以听力是语言交际、外语学习的关键所在。然而目前国内英语教学中，听力教学对学生听力的培养效果并不如想象之中可观，很多教师在教学过程中容易陷入“教师放录音，学生听录音，教师再放录音，学生再听录音”的机械循环。那么究竟什么是听力和听力理解？影响听力与听力理解的因素有哪些？在目前英语教学中听力教学遇到的困难有哪些？要怎样解决这些困难？在听力教学过程中需要采用什么方法？这些都值得我们进一步探讨。

一、听力理解

1.听力理解内涵。

听力理解是一个复杂的过程。肯尼斯（C.Kenneth）认为听力理解由五部分组成：辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码和信息运用或存储，后者以前者为基础。而安德森（J.K.Anderson）则认为听力理解由感知、分析和运用这三个相互关联而又循环出现的阶段组成。布朗（H.D.Brown）的把听力理解的过程划分为更加细致的九个阶段：

（1）明确听的原因，有了足够的理由之后才能做到心中有数。

（2）听力材料被存储在短时记忆之中。

（3）通过对话语类型（对话、演讲、广播等）及功能（说服、通知、要求等）的辨认组织信息，对存储的信息进行筛选、过滤。

（4）预测未知的、相关联的信息，以进一步理解已知信息。

（5）回忆相关联的背景知识，在大脑中搜索已有的思维导图，与新存储的知识相整合，巩固加深对信息的理解。

（6）在头脑中赋予获取信息意义，进一步深化理解记忆。

（7）检查、核实、保证信息被正确理解，以此确保信息的准确性。

（8）把大脑中短时记忆存储的信息转化为长时记忆，使其真正成为自己的信息。

（9）删除短时记忆中的原始信息，保证所有正确信息存储于大脑中。

然而，无论怎样具体的划分听力理解的过程，所有观点都是支持听力至少从宏观上包含以下四个步骤的：接受、注意、理解意义和记忆。

2.影响听力理解的因素。

造成学生英语听力学习困难的因素有很多，笔者认为大致可以分为三个反方面：

从听力材料角度来说：

（1）听力材料本身难度系数过高会给学生学习包括教师教学带来一定的困难，听力材料不仅内容广博，而且种类繁多，涉及到社会文学、社会科学、经济、政治、新闻、法律、前沿科技等诸多领域，中国学生在没有相关背景知识和词汇积累的条件下听此方面的英语自然有难度。

（2）听力材料语速太快时，学生来不及理解听到的信息，容易错过许多信息甚至误解文章大意。

（3）听力内容的生熟性对听力理解有着很大的影响，当听力内容被学生所熟知时，学生很容易在头脑中形成相关内容的图示，借助常识和联想来理解听到的信息；但如果学生对听力内容陌生或没有兴趣，听力理解就要完全依靠语音信息的输入，理解力就会降低。

（4）由于英语存在多种口音，所以听力材料中不同说话者的口音、背景音等因素都会对听力理解产生影响。

从学习者角度来说：一方面学生的语言水平对听力理解水平有着重要的影响。词汇量的大小以及对单词掌握的熟练程度直接影响着学习者的听力理解水平。例如当学生只知道suggest有“建议”之意而不知道另有“暗示”之意时，就容易误解“AreyousuggestingthatJoecommittedthemurder?”的句子意思。另外，学习者的语音水平也会影响听力效果，比如有人会把handinhand听成handinghand、把speakEnglish听成speakingEnglish等。另一方面，学生的情感因素对听力理解也有一定的影响。拉克申在他的情感过滤假说中指出，焦虑、自信心和动机等情感因素就像过滤器一样会制约学习者对语言的习得。在听力理解环节中，学习者经常会受紧张、焦虑等情绪的影响而不能完全理解听到的语言信息。

从任务本身角度来讲：任务类型不同，学生的听力反应程度也不同。比如，选择题的设置比问答题的设置方式更容易完成。肖哈密（Shohamy）和英博（Inbar）（1991）发现，对具体线索的提问比依靠整体线索的提问往往更容易回答。

二、听力教学

1.听力教学目标与原则。

听力教学的主要目的是培养学生在现实生活中进行真实交际的能力，能够借助听力完成现实生活中的各种任务，同时促进自己的学习和发展。《英语课程标准》把听力教学目标划分为二级、五级、八级三个级别，每个目标级别都有不同的具体要求。这就要求教师根据不同的学生水平和教学要求实施教学。换言之，教师在听力教学前，首先要做到大致了解学生目前的听力水平，明确课程标准对此阶段学生应达到的级别要求，才能进一步因材施教。在听力教学目标明确后，教师必须将教学原则了然于心。而听力教学原则应至少包含以下四点：

（1）分析性的听和综合性的听相结合，也就是精听和泛听相结合。精听时以词、词组、句子等较小的单位来进行听力教学，注重细节内容的理解；泛听则注重整体，意在帮助学生掌握语篇大意。教学时应将二者有机结合起来。

（2）听力培养要与说、读、写、译的能力培养相结合。听力的培养绝不只局限于“听”，因为语言本身就是一个有机的整体，要将听与说、读、写、译相结合，把消极、被动、单向的听力过程转变为积极、主动、互动的学习过程。

（3）注重过程与注重意义相结合。注重过程，强调听力技能的培养，而不是注重结果：注重意义，强调听力材料中的内容，而不是语言形式，提高整体的效率。

（4）培养听觉感知能力与推测能力相结合。听力教学不应只停留在对听力材料中生词生句的分析层面，要注意培养学生听音和语法词汇相联系的能力，从而进一步上升至对句子间的关系进行推理和判断的能力。

2.听力教学内容。

笔者认为，目前英语听力教学普遍存在听力教学内容单调的现象。而根据听力教学对学生综合能力培养的目标，在一堂课有限的时间里需要更加多元化的、高效的教学内容。对此提供以下三个方面的建议：

（1）听力教学内容首先应包括听力知识：语音知识、文化知识、语用知识、策略知识等。这些是听力教学的基础，也是学生学习的基础。另外，这四个方面的知识每一面对英语听力理解的提升都是必不可少、尤为重要的。教师最好从教授语音知识开始，依照提供文化知识背景、语用知识理论和听力学习策略知识的顺序逐次展开教学，这样容易帮助学生建立一个系统的听力学习框架。

（2）听力教学内容其次应包括听力技能的训练。听力理解的基本技能有很多，包括辨音能力、交际信息辨别能力、大意理解能力、细节理解能力、词义猜测能力、推理判断能力、预测下文能力、评价能力、记笔记能力、选择注意力等能力。教师在播放讲解听力材料的同时，需要有意培养学生的听力技能，并注意把握时机，在恰当的时间教授适当的听力技巧，通过帮助学生反复操练各种技巧，最终达到掌握目标听力技能的结果。

（3）听力教学内容最后应包括听力理解内容。听力理解内容包括字面意思的理解和隐含意思的理解，其理解过程主要由辨认、分析、重组、评价和应用五个要素构成。任何级别的听力教学都必须经历由辨认到分析再到应用的一系列过程，然后才能逐步提高听力。否则，就无法完成有效的听力教学。辨认为第一层次，为后面几个层次的发展和提高打基础，主要涉及语音辨认、信息辨认、符号辨认等方面。教师可以通过正误辨认、匹配、勾划等具体方式训练和检验。信息转化属于第二层次，要求学生能够将听到的信息转化到图、表中，其中涉及对信息的分析和笔头输出。第一、二层次属于信息获取，第三层次则要求学生用自己的语言重新组合获取信息，通过口头或笔头方式表达出来。第四层次要求学生理解所听信息的社会含义。听力应为交际服务，而交际需要有效、得体，那么社会含义的理解就成了交际的关键。听力材料中可以涉及不同语言形式的多个场景，然后让学生将描述与图片场景匹配。最后一层次为评价和应用，评价与应用要求学生不仅要理解信息、转述信息，同时能够运用自己的语言对信息进行评价和应用，属于听力的最高层次。简单的听并不是目的，听是为了明确说话人的意图，进而与之交流、交际和沟通，或解决问题。

3.目前听力教学中的主要困难及对策。

听力教学中遇到的困难主要来自基于听力困难的听力教学，从分析上述影响听力的众多因素来看，目前听力困难主要来自两个方面：

（1）语音听辨困难。一方面，学生本身语音水平会对听力理解造成影响；另一方面，虽然对大部分学生来说语音听辨能力早已在年幼时获得，但英语不同于汉语，汉语是一个字一个音节，每个字的读音时间基本相等,而英语是几个音节形成一个节奏群，每个节奏群的读音时间基本相等。所以不少学生在听力理解过程中经常出现节奏群辨音困难的情况。针对这种情况，建议教师在听力教学过程中要准备相应的语音听辨训练以及具有针对性的节奏群听辨训练。

（2）语义关联困难。学生的听觉神经辨认出单词的语音后，还需要在语言神经中建立起语音与语义的有效关联，才能把语音转化成为有意义的语词，从而理解语句。针对这种困难，教师可以按照从简单到复杂的顺序设置听力活动，无论是听完材料后进行语义方面的写作回答、练习测试，还是听完材料复述大意或进行语义交流，都对帮助学生建立语音和语义之间的联系有着很大程度上的意义。

听力理解是英语学习的重头戏，一旦听力理解能力有所提升，提高英语水平便不在话下，教师在英语教学过程中重视听力教学的施展往往会带来事半功倍的效果。在英语听力教学中，教师切勿盲目播放录音，这样不仅会造成教学效率低，还会降低学生听力敏感度。教师需要真正理解“听力理解”的内涵，认真思考体会听力教学的目标、原则，在备写听力课程教案时以多元化的视角从多方面综合考虑教学内容，灵活应对基于听力困难的听力教学，实现真正高效的听力课堂教学。

参考文献

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