精心创设情境教学，提高物理课堂教学的有效性

精心创设情境教学，提高物理课堂教学的有效性

范茂春

范茂春广东省增城市新塘镇菊泉中学

【摘要】课堂教学是否有效决定了物理教学质量的高低。如何提高物理课堂教学的有效性，是每个物理教师积极思考的问题。教学中忽视情境教学容易导致课堂教学的低效。本文围绕课堂教学有效性这个主题，依次从创设生活情境、游戏情境、质疑情境、交流情境、想象情境、竞赛情境六方面进行论述。

【关键词】物理教学情境创设有效性

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）05－0149－02

情境教学是指在教学中创设的某种富有感情色彩的意境和环境，使学生在这种意境和环境下产生的一种特有的心理氛围，激起学生学习兴趣、激情、情绪为手段的一种教学方法。创设适宜环境气氛和特定地教学情境会使学生如临其境，如见其人，如闻其声。受到情境的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深学生的理解。

一创设生活情境，变“疑惑不解”为“恍然大悟”

创设情境一定要考虑到情境创设的有效性。创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。在生活中，学生已经接触到许多与物理有关的生活事件，教师在教学时，要恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情境。例如：在讲到液体的蒸发的快慢和哪些因素有关时，让同学们联系日常生活，思考怎样才能让湿衣服快点变干，通过创设生活情境，让学生有一种亲身体验，一下子找到了恍然大悟的感觉。布鲁纳曾说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，是使之知道这门学科值得学习。”创设生活情境使学生学习时易于理解和接受；让学生经常体会到成功的喜悦，学生就会对学习产生兴趣。学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。学生只要对学习内容产生兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受。

二创设游戏情境，变“要他学习”为“我要学习”

瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地区。”游戏可以使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵活性，积极思维的心向，它还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系。教师在备课时把游戏融入到教学活动中，通过游戏来激发学生学习物理的兴趣，使之主动地参与到学习活动的全过程，让学生从“要他学”转变为“我要学”，切实提高课堂教学的有效性。例如：在学生初步探究串联电路和并联电路的特点时，教师要求各组同学角色扮演模拟串、并联电路，用人的肩膀当接线柱，手臂当导线，角色分为电源、灯泡、开关。设计要求学生能将串、并联电路转换成身体动作，从一个全新的角度让学生正确表达串、并联电路的连接方式。这样的游戏情境既能唤起学生的求知欲，又活跃了课堂气氛，使课堂真实有效。

三创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”

教育家陶行知先生主张：“解放儿童的嘴巴，使其有提问的自由，从不多说话中解放出来。”爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威，打破传统、经验，产生一种新颖、独特的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在物理教学中，教师要精心创设质疑情境，鼓励学生自主质疑、发现问题、大胆发问，真正变“被动接受”为“主动探究”。例如：讲授浮力的应用时，教师讲道：“实心铁块的密度比水大，所以铁一放在水里就下沉”。教师再进一步说道：“那就是说铁做成的物体一定都是沉下水里？”这时，马上有同学提出质疑：“不对，用铁铸造的船却能浮在水面上”。

学生的质疑立即引起了其他同学的共鸣，这时学生成为了课堂的主人，极大调动了学生的思维热情，切实起到了事半功倍的教学效果。

四创设交流情境，变“个体学习”为“合作学习”

独学无友，进步自然慢。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”正如契诃夫指出的：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。在物理课堂教学中，教师要有计划地创设交流情境，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，搭建更为开放的舞台，变“个体学习”为“合作学习”。创造心理学研究表明：学生在独立思考的基础上讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局，大大提高了学习的效果。因此，在进行物理探究实验或突破教学的重点、难点时，教师应创设多种形式、多种目标的交流情境，让学生进行合作学习。这样有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1＋1＞2的效果；而让每个学生在小组中动手合作，更是发展其创造力的有效方法。如：探究动能的大小与哪些因素有关时，让学生合作探究实验，学生在合作中发现规律。通过合作让学生参与到教与学的活动中，更好地满足他们的心理需要，并在课堂上得到愉悦的情感体验，学习才可能走向真正的自觉和自悟。

五创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。因为科学里的许多发现都是凭直觉作出猜想后，才去加以证明和验证的。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。如：讲授摩擦力时，让同学们想象一下，如果地球没有摩擦力，世界将会变成什么样子？此时，同学们的思维就像开了闸的洪水一样不断地涌现出来，课堂成为学生表达的主阵地。通过想象，不但加深了对摩擦力的认识，提高了学习的效果，而且也发展了学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。

六创设竞赛情境，变“个人行为”为“集体荣誉”

列宁曾说：“竞争在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆精神。”竞争是现代社会的基本特征，具有目标性、对抗性、不可回避性等特性。课堂里的人际竞争能激发学生个人的努力，提高成就动机和抱负水平，缩小个人能力与成绩之间的差距，提高学习效率。竞争也能使学生较好地发现自己尚未显示出来的潜力和局限性，有助于自觉地克服某些不良人格特征。竞争还可以增强学生的学习兴趣，促使学生向竞争对手学习，使集体生活朝气蓬勃，充满生机。在学习中引入竞争，使教学交往的频度提高、力度增强，有效地促进教学价值的实现。例如：在备摩擦力这一课时，我发现这节课的知识点很容易混淆，于是就设计了十道选择题和三道简答题，如：

（1）下列事例中，属于有害摩擦的是（）。

A．人走路时，脚往后蹬地时，地对鞋的摩擦

B．自行车的驱动轮通常是后轮，那么后轮跟路面的摩擦

C．机器转动时，轴受到的摩擦

D．用筷子夹菜，筷子和菜之间的摩擦

（2）下列各项中属于有益摩擦的是（）。

A．机器转动时，轴与轴承的摩擦

B．人拿油瓶时，手与瓶的摩擦

C．船在航行时，船体与水的摩擦

D．体操运动员做双杠项目时在手上擦些镁粉

……

（3）在严冬下雪的季节里，行驶的汽车轮上常常缠上铁链，这是为什么？

在课堂上我按照学生原始的座位进行分组，采用小组竞赛的方法，由八个小组的学生来抢答问题并给予累积奖分，最后根据得分高低评出最佳小组和最佳答题手各一个。由于课前已布置学生预习，因此课堂上学生群情激昂、踊跃发言、气氛活跃，下课时学生们还意犹未尽、兴趣盎然，使学生们获得了巨大的成就感。

……

苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”“缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”让学生获得成功的体验与培养自信心是提高学生课堂学习积极性和提高课堂教学效率的有效途径。

总之，在物理课堂教学中，教师根据教材的内容及学生实际情况，精心创设情境教学，引导学生最大限度地参与物理教学活动中，物理课堂教学将真实有效。

参考文献

［1］李秀伟.唤醒情感——情境体验教学研究［M］.济南：山东教育出版社，2007

［2］张玉民.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练［M］.北京：人民教育出版社，2004

［3］马兰.合作学习［M］.北京：高等教育出版社，2005

〔责任编辑：冯琰〕