浅谈小学语文古诗词的教学策略周冬梅

浅谈小学语文古诗词的教学策略周冬梅

周冬梅

陕西省汉中市实验小学723000

摘要：语文特级教师于漪说:“语文是民族之根。它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明，记载着民族文化的地质层，母语教育必须与民族文化紧密相连。”语文的民族之根是诗歌。我国是一个诗歌的国度，诗歌是中国人灵魂的咏叹，是民族精神的体现和象征。在我国千年史诗般的漫长画卷中，绚丽的乐章绵延不绝。小学语文教材中的每首古诗词都堪称精品。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如何引领学生体悟诗情、感受古诗词的人文气息，我的教学策略是在诵读中培养语感，在真情中感悟生命，在感动中品味人格。

关键词：小学古诗文教学

全国小语会理事长崔峦说过，“学习母语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠尽可能多地接触语言材料，尽可能多地利用语文教育资源，在大量的、丰富多彩的语言实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。接触语言材料的最佳途径是诵读。人记忆的最佳时期是6至12岁，也就是童年时代。在每日的诵读中，既积累了名篇，又感受着汉语言独特的古典魅力，接受着美好情感的洗礼。

一、语感来自诵读

在教学中，我尝试着把主题一致的古诗词集中起来引导学习，然后再延伸到课外诵读，帮助学生积累语言、培养语感。在一年级的古诗《静夜思》、《村居》课堂教学后，我鼓励学生去读李白的诗，去读写春天的古诗，那段时间，孩子们小嘴常开，争相背诵“白发三千丈，缘愁似个长”、“危楼高百尺，手可摘星辰”、“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，在阵阵明澈的童声中，古诗词特有的音韵节奏感、联绵词的回环响亮、叠音词的深情并茂、对偶句的和谐押韵,在孩子们的一遍遍诵读中，语文似乎鲜活了，也积累到了一些精妙生动的语言:走进《秋天的怀念》，学生脱口而出“谁言寸草心，报得三春晖”；学完《匆匆》，不由吟出“青青园中葵，朝露待日晞……百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲”；姹紫嫣红的春天，三年级学生的作文常常有“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“黄四娘家花满溪，千朵万朵压枝低”诗意影响下的妙语。

二、感悟源自真情

经历了千年风雨的古诗词佳作,至今仍然会常读常新。教学中引导学生穿越时空，走近诗人感悟真情，是件幸事。我根据诗情组织学生运用肢体语言，恰当表演，大声吟唱，在学生的举手投足、一颦一笑互动交流中，一年级学生轻松理解了“儿童相见不相识，笑问客从何处来”、“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”、“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”的意境，还体验到古诗的趣味带来的画面感。

在抓重点词、启发想象、简笔画的辅助和背景音乐的适时运用创设的美好情境下，学生愉快体验到“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还”、“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”中诗人的真诚与思乡之情。

补充诗人的人生经历会拉近学生与文本的距离。白居易青年时期曾在江南工作多年，晚年忆起苏杭的盛景历历在目:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红”，使学生很快明白了江南是诗人的第二故乡，也轻松领会了《忆江南》、《暮江吟》的诗情画意。

三、感动出自人格

对比教学往往能深化诗意，凸显诗人的伟大人格。教学《闻官军收河南河北》，描绘一下杜甫当时的创作背景：在饥寒交迫、颠沛流离的途中喜闻故土失而复得，诗人由初闻喜讯、喜极而泣到高歌畅饮、归心似箭，渲染出他的一颗赤子之心；随后播放的《春望》，链接到的《绝句》、《春夜喜雨》，也都烙上了沉重的忧国伤怀印记。

教学陆游的《示儿》，在学生诵读“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”后带领他们穿越时空去到十一月四日风雨之夜，聆听诗人的心声“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，学生很快便明白了诗人生前夙愿未了，才临终示儿，原来这份沉甸甸的遗嘱是他遗憾悲愤的心情，更是他伟大爱国精神的写照。通过一喜一悲的鲜明对比,学生不仅学习到诗人高超的文字技巧，还领略到诗人深沉热烈的爱国情怀。伟大的人格震撼着他们的心灵，也潜移默化地为他们树起了一面做人的旗帜。

毫无疑问，每位古代诗人都具有独特的诗词风格，李白的浪漫雄奇，王维的空灵清新，苏东坡的潇洒吟唱，李清照的柔曼叹息……妙笔生花的诗句凝成了一个个传奇的人生经历，折射出一个个卓尔不群的鲜活形象，璨若星河，历久弥新。“胸有诗书气自华”，随着学生年龄的增长，随着他们在古诗词学习中不断认知历史，感受人性光辉，陶冶他们的情操，相信他们的未来更美好！

参考文献

[1]人教版小学语文教材纲要。

[2]于漪《于漪语文教育论集》.《人民教育出版社》，2003年7月。

[3]王崧舟《王崧舟小学语感教学法》.《教育科研论坛》，2003年第三期。

[4]涂培源《在古诗教学中引导学生展开想象》.《教育评论》，2001年第二期。