浅谈幼儿数学教育生活化

浅谈幼儿数学教育生活化

李娜

李娜山西省沁水县龙凤双语幼儿园048200

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学目标和内容要求中明确指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和意义”，可见，数学教育的价值取向不是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和探究解决问题能力的培养，注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并尝试应用数学的观点和方法去发现和解答身边生动的实际问题。幼儿数学教育来源于生活,数学教育应该生活化，从孩子已有的生活经验出发,通过自主探索、合作交流,获得亲身体验。

关键词：数学教学生活化途径形式内容

数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础课程,被人们称为人类智慧的“试金石”。世界著名幼儿教育专家皮亚杰认为：教育的最高要求应该使儿童具有逻辑推理能力以及掌握复杂抽象概念的能力，智慧训练的目的是形成智慧，而不是贮存记忆，是培养出智慧的探索者，而不仅仅是博学多才。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学目标和内容要求中也明确指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和意义”。可见，数学教育的价值取向不是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和探究解决问题能力的培养，注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并尝试应用数学的观点和方法去发现和解答身边生动的实际问题。

我们生活在一个“数学”的世界里，数学无处不在，同样幼儿的生活也处处充满着数学。作为教师，我们必须根据幼儿的身心发展的规律和认知特点，利用生活中随时出现的教育契机，将幼儿园的数学教育融于幼儿的一日生活各环节中，。

一、让教学目标贴近生活，用幼儿感兴趣的观点和方法引导他们去发现和解决生活中的问题

罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。我们设计数学活动时，要从实际出发，从孩子的兴趣和需要出发确定教育目标、设计活动。

二、让教学途径生活化，捕捉一日生活的数学教育契机

幼儿一日生活的各个环节中充满了数、量、形、时、空的有关知识和内容，教师要从日常生活入手，善于捕捉其中的数学教育契机，注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育。

1.巧妙设置区角，重视细节

在区域活动中，幼儿可按自己的兴趣和意愿，自由选择活动材料，确定活动内容和方式，用自己的感官去感知发现数学现象。班上孩子收集了很多小物件，在活动时，可用纸盒、饭碗、鞋子等练习大小排序；用瓶子、彩笔练习高矮排序；用牙签练习数的排序。幼儿在众多的材料中表现出了积大的求知欲，也得到了无限的乐趣。又如在角色游戏中，“小餐厅”里“服务员”分配餐具和食物，练习一一对应、一和许多；在“小超市”学习物物的交换、简单的加减问题；在“小医院”，“病人”要挂号，在这些项目中都蕴涵着丰富的数学教育内容。

2.利用好户外游戏和生活环节

户外游戏中，排队时幼儿可以感知前后、左右，看看自己排在第几；拍球、跳绳时可以练习顺数，进行计时。又如接待孩子来园时，可以和孩子聊聊：“昨晚几点睡觉的？早上来园路上用了多长时间？”进餐时，可以由他们分发餐具；散步时，数数楼梯的台阶，说说大型玩具的数目、形状、颜色；整理玩具时，按形状、颜色、类别分类。

三、让教学地点扩大化，在家庭和社会中解决数学问题

教师还可以充分发挥家园互动的作用，请家长配合，要让家长认识到，幼儿的数学教育不仅仅是幼儿园教师的义务，在家庭和社会中也可以学习数学、运用数学。比如在马路上，可以请孩子观察来往的车辆数及车牌号的不同；路过小区说说门牌号码；走过车站可以看看是几路站牌，坐几站达到目的地；参观超市就让孩子去了解物品的单价，观察营业员的收银情况。这类活动，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力。通过家园合作，共同引导幼儿感受来自于日常生活的种种数学信息，积累数学经验，运用数学知识解决日常生活的简单问题。

总之，幼儿数学教育生活化，要求教师善于创设、发现和利用生活化的数学情景开展活动，使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。