以逻辑推理能力构建空间思维

以逻辑推理能力构建空间思维

舒纯纯

浙江省青田县温溪镇第一小学323903

摘要：宇宙单元中月相变化是科学中的难点。要达到预期效果，教师不仅仅要从自身出发，建构月相知识，更要打破常规教学思维观念，根据现阶段学生的思维特点，注重培养学生的空间思维以及逻辑推理能力。

关键词：月相变化空间思维逻辑推理能力

《月相变化》这一课实际教学效果不理想。究其原因，有以下几个方面：第一，《月相变化》对地球上的观察者而言，要有极强的空间思维能力去想象；第二，月相模拟实验过程中，地球上的观测者需要对太阳光照射方向、月球转动方向、观察方向等多个方向自由地把握；第三，小学生难以将模拟实验中立体的月相自如地转换到平面的月相图。

要达到本课的预期教学效果，笔者认为，必须注意以下几点：

一、学习未动，观察先行——合理安排观察记录

《月相变化》实际教学时间是正是多雨水的季节，不利于观察记录。教师需将教科书安排的观察月相的活动提前到六年级上学期寒假，布置学生进行长达一个月的月相变化记录。记录单如下：

我和月相来约会观察记录表

组别（）组员姓名（）

提示：

1.用涂色的方式将月相画到记录单中对应的地方，将看到的月相留白，看不见的用笔涂黑（见下图），并在月相旁边写上观察时间（如三月初四，晚上八点）。

2.若遇阴雨天气无法观察月相时，可留白，并在月相旁边中写明原因。

3.会运用美图秀秀的小组也可以用手机拍照，再将拍摄到的月相整理到记录表中。

4.上半月在黄昏到晚上进行观察，下半月在清晨到上学前这段时间进行观察。记录表如下：

二、在三维空间和二维平面间搭桥

学生的月相观察记录表是三维空间获得的月相图在二维平面的呈现。模拟实验后呈现在黑板上的月相图，见下图。内部、外部的月相图是在地球上、宇宙空间观测到的月相图。

教师在授课过程中需要时常提示学生月相观测者所处的位置，在观测的三维空间和二维平面搭桥。

三、巧妙运用逻辑推理化解难题

内部月相图变化规律：上半月，月亮西边亮，亮面并逐渐增加，且朝西。教师在实际授课过程当中要依照学生现阶段的思维特点，降低难度，帮助学生构建相关概念。

1.观测四个主要位置的月相。明确观察者所处的位置始终是在地球上。解释内部月相图时，教师要明确告诉学生，观察者在地球上（中间的小圆圈），观测位置1时，由于月球处于地球和太阳中间，并且朝着太阳的那一半被照亮了，所以地球上的观察者只能看到全黑的月球；位置5时，由于观察者视野的转换，月球在地球和太阳的一侧，因此朝着太阳的一面被照亮了，故在地球上的观察者看到的是全亮的月相。位置3时，由于太阳在地球的右手边，所以看到的右边的月球亮了一半；位置7时，太阳在地球的左手边，所以观察者的左边是亮了一半，因此画月相时也是左边亮一半。

2.用逻辑去推理其余四个位置的月相。因为月球是逆时针绕地球公转的，因此，月相变化的顺序应当是按照位置1—位置3—位置5—位置7的顺序变化的。从位置1到位置5，月相变化的规律是全黑到全亮。如果将月球从以中间为界均匀的分成四份，见下图，月球应当是一份一份亮起来的，具体亮的是左边还是右边位置3。即月球从位置1的全黑，到位置2的右边亮一份，位置3的右边亮两份，位置3的右边亮三份，再到位置5的全亮，这个过程应当是符合一定的逻辑顺序的，学生是可以按照逻辑的顺序去理解推理、记忆的。从位置5到位置1也应但是一份一份慢慢变黑的过程，由位置7提示可知黑的位置在右边，并且是一份一份慢慢变黑的。

3.融会贯通理性思维。在学生对月相图理解和把握的基础上，教师可以灵活将此图做一个变形，见右图，将上图在右边的太阳画到左边。学生可根据上述推理方式，按照月球逆时针运转的顺序再巩固一遍刚才所学的逻辑推理月相图；甚至可以将太阳照射方向再转换到上方，让学生用理性思维对月相图进行逻辑推理。

4.总结两幅月相图的规律。对比两幅图，发现阳光照射的位置不同，月相位置是有差别的，当阳光照射方向在右边时，右边是初一的月相图，再逆时针依次是一个月月相变化。因此教学过程中不能让学生简单地将月相图记下来，而是要通过逻辑推理去理解、记忆。

教师应当在日常授课过程中深入研究，依靠逻辑推理，既要帮助学生建构起正确的宇宙空间概念，以能用逻辑推理的方式帮助学生理解记忆。在探究中，注重培养学生的空间思维以及逻辑推理能力。