学生持久的兴趣是学好物理的动力

学生持久的兴趣是学好物理的动力

胡新永

胡新永新疆石河子143团第一中学832000

一、入门是关键

对刚接触物理这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。所以，教师要在前几节课上专门设计一些有关的物理演示实验，上好入门教育，让学生真正地踏入物理门槛，使一时的好奇变为长期的爱好。比如，通过演示“真空里的闹钟不能传声”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中学生们都感到好奇而不得其解的现象。例如：“插入水中的筷子会弯折”，“物体的影子”，“彩虹的出现”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣又有用，能解决他们心中的好多迷，为今后的奋发学习开启良好的开端。当然，后续工作也要紧抓不放，课堂设计的原则就是要一切从学生兴趣出发，每节课都要让有趣的实验和丰富的语言围绕学生的学习，让他们对物理产生好感，不能厌倦。

二、爱是促进剂

建立良好的师生关系，才能做到“亲其师，信其道”。教学中教的爱时时相伴学生左右，学生才能产生学习兴趣。兴趣是学生学习的动力，产生愉悦的情绪体验时，就会产生向往的心理，而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要做的不仅是让学生喜欢物理实验，喜欢物理，更要做到让他们喜欢教师，喜欢自己的教学风格。所以我们要做的就是让学生乐学、好学、轻松地去学习物理，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。

三、实是稳定剂

中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理都具有浓厚的兴趣。例如：学了“浮力”后，问：船为什么能浮在水里？学了“大气压”后，问：水枪为什么能吸水？学习“重力”后，问：为什么起跳后的我们又会落地？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？学习了“光的直线传播”后，问：为什么会有影子的出现呢？学习了“光的折射”后，问：放在水杯中的筷子为什么是弯曲的？为什么有彩虹的出现等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又启发了他们对未知事物的求知欲。同时也知道物理来源于生活，应用于生活，稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。

四、做是强心剂

每一位学生都对实验非常好奇，看到实验器材学生都有去探索的欲望，而且，物理又是一门以实验为基础的学科，有些抽象概念只要用一个简单的演示实验或是学生实验尝试操作就能很直观地被学生掌握。这样教师不费劲，学生又轻松，课堂气氛又活跃，不仅如此，中学生的身心特点也决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，教师在课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，增强对物理学的兴趣。从而解决对有些知识的疑问或疑惑，加深对所学知识的理解与巩固，把教师的“教”转化到学生的“学”上来。

五、练是稳定剂

现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米3”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习功率的单位焦耳／秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。

因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。

在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，在对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内完成，并养成自我检查的良好习惯。

在教学过程中，学生容易出现两极分化，所以教师要及时采取有效措施，在掌握新知识的同时去弥补学生原有的知识缺陷，从一开始，就查漏补缺，对差生紧盯狠抓不放，不让一个人掉队。

六、读是加强剂

学生在阅读物理概念时往往只是一种粗浅的阅读，不能深刻理解其含义。因为物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。

在指导阅读时，教师首先要让学生把关键性的词找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，教师先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。

在新课程改革后的今天，教师要改变以前的传统教学方法，要把教学的侧重点放在由教师的“教”转变到学生的“学”上来，从而更好地调动学生的主体作用，更好地发挥学生的个体差异和特长。让每个学生都具有自我学习、自我汲取知识的能力，这才是真正的生本课堂，是学生们学习的乐园！