一堂课的反思

一堂课的反思

杨述平

杨述平四川省攀枝花市第三十六中小学校617068

老师对于教学，学生对于学习，都有一个共同点：兴趣是最好的老师，是参与学习与进取的强大动力。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生在语文学习中，敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往会迸发出智慧的火花。

学习的兴趣在于引导。学生是个体的组合，经受了不同的家庭、教师或社会的影响，会不同程度的留下一些痕迹，我们班的学生在课堂上表现就较为消极，老师的启迪、引发，只能在一些学生中产生共鸣，与老师进行互动，相当一些人只作壁上观，吞噬别人思考、创作后的余渣，学习主动性没有发挥出来，没有创造性，往往造成课堂死气沉沉的现象。为了改变这种状况，我思索，想要谋求突破。

我有这样一个案例，那就是对鲁迅先生的作品《社戏》的教学。《社戏》是作者回忆童年时代的文学作品，其中的事情对现在的学生应该有些触动，我就把它作为创新、引领来实现课堂教学气氛的转变。

一、《社戏》的课堂设计

1.整体感知课文，梳理文章写了几件事，目标是理清结构，明确写作详略。

2.结合初一语文教学课程要求，对学生进行知识与技能的培养与训练，着重处理好对“夏夜行船”、“月下归航”等重点内容的分析，传授能力。

3.分析人物，加深对文本的理解。

4.结合课后练习一，总结全文，表达作者对美好事物的向往与追求。

5.拓展延伸，“我童年的记忆”。

但实际教学中，我遇到了麻烦：一是学生的预习不到位，对课文内容不熟悉；二是沉闷的老毛病复发；三是对以前老师传授的知识点没掌握，因而在引导中没有起到多大效果。

我很着急，但看到学生茫然的神情，只好采取冷处理方式。过了几分钟后，我就直接在黑板上展示本堂课的内容，让学生看书自学，并提出要求：提出问题后，老师再讲。以此将学生之军。

学生眼见不能直接得到老师的帮助，只好自力更生，读书思考。渐渐地有问题提出来了，我仍是不做声。后来问题越来越多。我才将学生的问题梳理成教学构思的几大类。我因地制宜，将学生问题集中在“夏夜行船”上进行挖掘。

在“夏夜行船”的分析上，传统的做法是抓住景物描写方法与作用分析，从而让学生去学习借鉴，但是，学生的能力达到了吗？再则，以前学过的知识复习积累程度如何？这都是值得检验的事情。

于是，我让学生在阅读中自己想办法。学生又在无奈中开始了新的煎熬与跋涉。但涉及到景物描写方法时，原来学过的有好几种，究竟有哪些在本文中运用到了呢？这是对学生知识储备的检验。诸多问题的出现，我只做含蓄地提示，这又让学生苦费心机。下课后，我从学生脸上观察到细微的喜悦之情。短短的四十分钟，让学生度日如年，也使我的教学在磨练中得到了长进。

二、教育反思

按照教学设想，我要完成第一、第二个目标，但是，我连第二个目标也没达成，这是不是我的教学出现了问题。但在以往的教学中没有出现这些问题呀，我陷入了沉思。我觉得，教学目标达成，不是一厢情愿的问题，关键是要师生的配合，更主要的是调动学生的积极性。

1.要启发激趣

兴趣，是学习的内驱力。学生童年生活兴趣与作者兴趣相融时，就是学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。兴趣越大，产生的思维结果就会多种多样，也会让老师从学生的活动与锻炼中受益。

2.要始终把发挥学生主体性作为教学设计和教学过程的核心

要抓住学生的年龄和知识特点，结合学情，在应知应会上教育培养，想面面俱到，往往无一而到，不能拔苗助长，老师以为“严”和“深”的教学都是好事的观念是错误的。应注重学法的指导和综合能力的培养，引导学生合作、自主、探讨，激发学生的求知欲，把课堂交还给学生，让他们自己自己找出的疑点，并解决问题，形成知识与能力的共进，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色，符合素质教育的要求，学生的“会”与“能”才是教学的核心。

3.改革备课方法，把认识和培养主体性人格双层面纳入教学结构

我们把教案编的头头是道，却是闭门造车，没有关系到学生问题，是很大的失误。

4.重视课堂教学过程中学生的心理调适，营造宽松和谐的教学环境

“师道尊严”往往会使学生产生敬畏，让课堂死气沉沉。放下这种架子，就要为学生创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的课堂环境。所以，教师的能力、教法、亲和力都要综合体现，使学生心理上得到一种支持，使单纯活泼的个性得以张扬，即使有时他们想的不全，或错了，也要支持，这样他们才能勇于探求，才能发挥出聪明才智。

我的这一堂课虽然不成功，但我知道了：教改势在必行，也会愈加深入，只有更新观念，勇于实践，在实际教学中，发现问题，改进教法，更多地关注学情，更好地服务教学，才能撑起自己的一片天空。