高考英语听力命题特点与听力教学策略研究

高考英语听力命题特点与听力教学策略研究

黄敏

重庆市第四十九中学校400800

摘要：本文通过对高考英语听力考试要求及全国卷试题特点进行分析，针对高中英语听力的教学，结合笔者自己的教学实践，对教学提出了灵活处理教材内容，根据高考听力特点，改编教材问题；根据高考试题解题技能要求，注重听力策略训练；听力活动多样化，促进学生综合语言运用能力的提高等策略，探究提高高中英语听力教学的实施策略。

关键词：听力要求听力特点实施策略

根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》要求，从2016年起，我市全国普通高校招生统一考试科目将全部使用教育部考试中心命制的全国卷。在高中英语听力教学中，依据《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）对听力提出的要求，充分认识高考全国卷英语听力试题的特点后，教师在培养学生的听力能力时，会更有针对性、时效性。

一、高考英语听力对学生能力的要求

《课标》对高中学生的听力发展水平提出了具体明确的目标。达到七级目标要求即达到高中英语学科的毕业要求，而高考作为选拔性的考试，对于听力的要求应界于七到九级目标之间。在《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明》中也对听力能力要求做出了明确要求。

综合《课标》及《考试说明》所提出的要求，综合近年来全国卷高考英语听力试题，我们不难看出，高考英语听力重点是要求考生具备以下能力：

1.理解主旨要义的能力。

它要求我们对听到的内容有一个整体的把握和全面的领会，理解说话者究竟在说什么。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的，有时主旨大意较明显，有时则需要归纳和概括。

2.理解话语之间的逻辑关系，获取事实性的具体信息的能力。

它要求我们听清、听懂与话题中心相关的具体信息，准确理解具体细节，如时间、地点、人物、价钱、数量、目的、原因、结果等。同时，还要求我们对所听到的信息进行简单的处理，比如数字运算、时间排序、比较筛选、同义转换等。

3.对所听内容做出简单推断的能力。

它要求我们从对话或独白的话题和语气中来推断出对话双方（或说话人）的职业或身份，彼此之间（或与他人）的关系，对话发生的时间、地点或场合等。

4.从听力材料中理解说话者意图、观点或态度的能力。

说话者总会有说话的意图，或是提出或回答问题，阐述自己的想法，或是表明自己的态度或意见，对此的理解或推断在一般交往中非常重要。有时说话者的意图或观点是明说出来的，有时则隐含在对话的字里行间，需要听者自己去揣摩、推断。它要求我们从话语中听出“弦外之音”，也就是揣摩说话人的意图、观点或态度。

5.能听懂委婉的建议或劝告，识别不同语气所表达的不同情感的能力。

在平时的教学中，无论是教师，还是学生，都应熟悉高考英语听力所要求的能力，做到训练时目标明确，让听力能力逐步提高。

二、全国卷高考英语听力的特点

在教学中，师生除了要求熟悉高考英语听力的要求外，还应对全国卷高考英语的特点进行分析、了解。通过对近年来全国卷高考英语听力的分析，我们发现，全国卷英语听力常具有以下特点：

1.话题丰富多彩，贴近日常生活。

分析近几年来的高考英语听力试题，其语言材料的内容涉及了《课标》24个话题项目表中的话题，常见的日常生活的话题有：问候、邀请、旅行、就餐、交通、看病、约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、新闻报道等内容。

2.从语言风格上看，体现口语特色。

对话或独白以简单句为主，冗余信息比较多，这体现了口语特色，且基本没有太难的单词或习惯用语，对话情境真实。

如2015年全国卷Text5是一个典型的例子。

5.Whatdoesthewomanwantthemantodo？

A.Speaklouder

B.Apologizetoher

C.Turnofftheradio

听力原文：W：Couldyouturnthatoff?Ican`thearmyselfthink.

M:What?W:Theradio.

M:Oh!Sorry.

整段对话字数很少，男女双方使用的都是只言片语，简单的话语配上合适的语调，勾勒出日常生活中常见的一幕。

3.在材料的组织上，设题以事实细节题和推理判断题为主。

（1）信息点密集，选项设计干扰性强，注意细节。材料原文设计构思巧妙，信息关键点的合理分布，给题目设问的灵活性和选项的干扰性提供了条件。部分题目的三个选项不仅在材料中出现过，而且极具混淆性，这给考生做题造成了一定的困难，考生要注意听力中的细节。

如2014年高考课标全国Ⅰ卷第6、7题：

6.WhyisHarryunwillingtojointhewoman?

A.Hehasapaininhisknee.

B.HewantstowatchTV.

C.Heistoolazy.

7.Whatwillthewomanprobablydonext?

A.Stayathome.

B.TakeHarrytohospital.

C.Dosomeexercise.

听力原文Text6

W：Harry,let`splaysomeping-pongtoday.

M：I`dlovetoplayasetortwo,butmyrightarmhurts.I`vedecidedtostopplayingping-ponguntilitfeelsbetter.

W：Well,howaboutgoingskating?

M：I`dliketo,butmykneehurts,too.

W：Harry,stopmakingexcuses!You`rejustlazy.

M：No,I`mnot!Youknow,there`sabasketballmatchonTVtoday.Let`sjuststayhomeandwatchit.

W：OK.Youstay,andI`llplaywithHelen.

这启示我们在选练习材料或设置问题时要关注材料本身的干扰性信息点含量。

（2）推断题构思巧妙，选项干扰性强。这类题选项干扰性强，综合推理判断技巧的使用使这类题目的难度上了一个小层次。如2015年全国卷I第3题：

3.Whatwillthemando?

A.Attendameeting

B.Givealecture

C.Leavehisoffice

原文材料：M：Now,let`sstoptalkingandgetgoing.Ineedtobeinmyofficeinfifteenminutes,orI`llbelateforameeting.

W：Okay，bye.

此题是对下一步动作的推断，从男士的话let`sstoptalkingandgetgoing.及orI`llbelateforameeting.可推知他接下来要去开会。

（3）对话材料的互动性明显，这体现了语言交流的本质。互动性材料为设置互动性的试题做准备。

如2014年高考课标全国Ⅰ卷第2题，

2.Whatwillthemandoforthewoman？

A.Repairhercar

B.Giveheraride

C.Pickupheraunt.

听力原文Text2

W：Ohmy!Mycarbrokedown,andIhavetomeetmyauntattherailwaystationbeforenoon.

M：You`relucky.Icandropyouoffonmyway.

对男方的提问（Whatwillthemandoforthewoman?）需从女方的话语及男方的回应中，分析双方话语从而得出确切的答案。这点反映了听力的一个考查重点，即对上下文语境的正确理解，问题在双方互动中迎刃而解。

当然，这些只是高考听力试题特点中的一部分，教师应了解高考听力试题的特点，并将这些特点运用到平时的教学活动中去，指导听力教学。

三、高中英语听力教学实施策略

根据《课标》对听力教学的要求及全国高考卷英语听力的特点，在高中英语听力教学中，为了提高听力教学的针对应和有效性，教学中教师可以采取以下对策：

1.用好教材听力材料，灵活处理教材内容，根据高考听力特点，改编教材问题。

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒介。新教材话题与时俱进，语言材料的内容涉及了《课标》要求的24个话题项目，语言地道自然，教学理念先进，倡导体验学习，引导探究学习，设计图文并茂，留给创造空间。但因为人教版书上及课后Workbook的听力形式与平时的考试或高考的形式有些不一致，因而常被一些教师在教学中忽视或省略。

如人教版必修1Unit2Englisharoundtheworld的Workbook第一部分听力第2题，Listentothetape.Workoutthenameofeachstudent`scountryandfindthehintsthathelpyouidentifythem.

Speaker1Speaker2Speaker3Speaker4

Countryname

Hints

本题材料很好，但试题的难度较大，教师可以根据学生的学情，利用原材料，根据高考的命题特点，将问题进行重新设计。如将Speaker1改成一个推断题：WheredoesSpeaker1comefrom?

A.thePhilippines

B.Singapore

C.India.

这样，一方面降低了解题的难度，同时也让学生注意文中的细节（Mycountryisthousandsofyearsoldandnowhasmorethanabillionpeople）。

2.根据高考试题解题技能要求，注重听力策略训练，激发学生的听力兴趣。

在听力中，有许多听力策略，如通过关键词来了解听力材料的大意。学生需要掌握一项重要的技能是听主旨，而不是试图去弄懂每个词的意义；要听大意，不要逐词翻译；要边听边记笔记。教师要教会学生在听的过程中使用便捷的方式记笔记，如缩写、符号、关键词、数字和大写字母等。学生要在平时的训练中使用这些技巧，使之成为习惯。

教师可以根据学生的学情，合理地利用教材中的听力材料，改编教材中的听力问题，以适合不同学习层次的学生要求。

如人教版必修1Unit1FriendshipWorkbook中第一部分Listening中2题，ListentothetapeandwritedowninonesentencewhatLesliedoesinChina.本题设计意图在于培养学生听中速记的能力。听的过程中全神贯注，抓住信息点，快速记下所需单词，听力结束后再按要求拼写。本题的难度相对一般高中学生来说有点大，如果班上学生成绩不是很好，教师也可以把此题进行改编，让学生填一些关键的空。学生争取听清空格内容，降低听力要求，同时也培训学生在听力时抓要点，逐步引导学生通过一些关键点的提示来回忆所听的全句，养成速记的好习惯。同时，让不同层次的学生在听力过程中有所获，让学生会学，提高了他们的学习兴趣。

教师也可以根据教材内容，增加相关的听力补充材料。如高中英语新人教版教材必修1第四单元的Reading部分的内容与地震有关，在学习本单元时，让学生首先听一段四川汶川地震的英语新闻报导，这样不但可以充实课文知识，而且增加了材料的时效性，大大地激发了学生学习的兴趣。

3.测试手段要多样化，不要仅局限于考试常用的单项选择题。听力测试是可以在听力课上随时都可以进行的，形式不拘一格。

在《课标》评价建议中对于听力技能与试题设计上指出，听力测试方式为单项选择，是非题，完成句子，完成图表，简单记录、总结，按指令完成任务等。这样的多种听力形式，多方面来测试学生的听力水平，全方位地提高学生的各项听力能力。同时设计问答、填空和选择兼容的形式可以兼顾不同层次的学生，以更好地完成教学目标，且使得听力教学不单调，也可以激发学生练听力的兴趣。教师不要仅局限于高考听力的选择题，仅满足于考什么，教什么，这样不利于学生能力全方面地提高。

4.听力活动多样化，促进学生综合语言运用能力的提高。

因为是听力课，一些老师会让学生在整节课上做听力练习。其实一堂课从头听到尾练听力，只能使学生感到非常疲惫，这样效率是非常低的。作为一节听力课型，除了听之外，还可以包括说、读、写。这四个方面是相辅相成，相互促进的。

以高中英语新人教版教材必修1Unit4Earthquakes这一课为例谈谈笔者对听力活动要多样化的理解。笔者把本节课分为几个步骤。

Stage1Pre-listening

Step1：检查所学知识：这单元所学过的语言知识很多，在备听力课时要注意学生复习听力材料中涉及到的刚刚学过的单词、短语或者习语搭配。

Step2：听前的准备工作——引入话题，通过回答下面的问题来预测听力内容。

Stage2While-listening听力的设计（根据自己本班的学生听力训练题型)。

Step1Listentothetapeallthewaythroughandanswerthefollowingquestions.

1.Whatdidthepersondowhentheearthquakehappened?

2.Wherewasthepersonatthetimewhentheearthquakehappened?

让学生明白，在对话或独白中，往往句子长、内容多，关键词句也就既多又散，捕捉相关信息存在一定的困难。但并不是录音材料中每一个词都十分重要，个别词句听不懂，并不会影响到对全文的理解。要根据问题来确定关键词句，对所涉及的细节不但要细心听，而且还要迅速、准确地记下几个关键信息词，以便在答题时帮助回忆。

Step2Listentothetapeandmarkwhethertheyaretrueorfalse.

（书上的原题，让学生注意听力的细节内容）

Step3Listentothetapeagainandfillintheblanks.

（这两个练习主要是考查学生的听力技能和理解程度，培训学生在听时速记、抓要点的习惯。）

Stage3Post-listening听后的活动设计——听说技能的整合

锻炼学生的口头和书写能力以及检测学生对这篇文章信息的掌握，让学生根据所听内容在组内写一个小报告，并在组内、班内展示。这堂课就有效地将听和说结合起来，充分体现了师生之间的互动，发挥了师生双方的主观能动性,给学生以更多的直接参与的实践机会,激发学习兴趣,增强自信心,从而达到良好的教学效果。

学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，高中英语听力教学要按照英语课程标准的要求及高考听力的特点，结合学生实际，循序渐进，持之以恒。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用、相互促进的教学体系。在英语听力训练过程中，要重视语言知识的传授，听力材料的多样化，教学活动的多样化，测试手段多样化，立足课堂，活用教材，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上保持思维活跃，精神饱满，心情舒畅。

总而言之，了解高考英语听力的要求及特点，认识提高听力的必要性及重要性，掌握了听力训练的技能，加强培养这方面的兴趣与爱好，听力水平的提高也是指日可待的。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2012，3，（13）。

[2]左慧芳开发利用教材听力资源，提高学生听说读写技能.中小学英语教学与研究[J]，2009，（5）。

[3]2015普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明.英语学科[M].高等教育出版社，2015。

[4]普通高中课程标准实验教科书必修1[M].人民教育出版社，2014，4，（2）。