对小学数学中“先学后教，以学定教”的尝试

对小学数学中“先学后教，以学定教”的尝试

朱家硕

甘肃省兰州市皋兰县高山小学730210

摘要：“先学后教”教学模式是新课程“以学生为本”理念的具体体现。要在小学数学教学中有效实施“先学后教”模式，教师必须转变角色，从学生学习实际出发制定、调整教学策略，积极引导学生通过主动的探索，掌握数学知识，发现数学规律，探寻解决数学问题的方法，并以教师的精讲和学生的当堂训练，内化所学知识，形成数学能力。

关键词：小学数学先学后教有效实施

在小学数学教学中，传统的教学方式是主张教师一步步地带着学生进行学习。这种学习方式比较保守，可以让学生循序渐进地接受学习内容，然而这种学习方式最大的缺点在于束缚了学生，让学生成为学习的奴隶。为了解决这一问题，目前很多人主张使用先学后教的教学方式，即先让学生自己学习，然后教师再依据学生反馈的问题进行讲授。

一、“先学后教”的意义

小学生学习数学应该是一个做数学的过程，不应该是单纯生硬的记数学、背数学、练数学、考数学的过程。我国传统小学教学模式是“先教后学”，即在课堂上主要由老师讲授，而学生处于被动地位，也无法质疑课本上的内容，学生对数学的学习是生硬的。“先学后教”小学数学课堂模式是相对于我国传统小学教学模式提出的课堂改革与课堂创新。“先学后教”教学模式完全转变了传统教学方式，以学生的自主能动为主体，老师的引导为辅助，达到最佳课堂教学效果。“先学后教”教学模式将课堂节奏变得紧凑，突出了学生自我探索、自我思考的教学重点，让学生及时发现疑难问题，而后针对学生提出的问题进行更加明确的教学工作，完成教学目标的同时也使教学效率事半功倍。这就是我们推崇“先学后教”的主要理由。

二、“以学定教，先学后教”的基本程序

1.课前，预设学生预习提纲。“先学后教”并不是让教师对学生的学习放任自流，也不是让学生完全依靠自己。在学习活动中，教师要给予学生一些宏观的指导和点拨。在课前，教师要根据每个学生的具体情况，为学生制定出自学提纲，为学生的自学做好“向导”。教师在预设提纲时还应注意方式方法，要明白预设的是提纲而不是学习方案，应该起到的是指导作用而不是“牵”的作用，不能让自己预设的“提纲”把学生的思维给束缚住。

2.课中，引导学生如何去学。在小学数学课堂中，适当地对学生的学习加以引导，是“以学定教”的中心环节。在教学过程中，一方面教师可以引导学生发挥自己的积极性和主观能动性，采取多样化的学习方式进行个性化学习；另一方面，还可以引导学生进行相互的交流和讨论，使学生在学习中各抒己见、共同发展。所以，教师应该清楚地认识到，无论学生怎样地自主学习，教师在整个过程中的作用都是不可或缺的。没有教师的全程指导，学生不可能独立、高效地完成自我学习。

3.学后，考虑教师如何引导。学生在进行自学之后，教师应该做到对学生学习的大体情况“心中有数”。这需要教师根据各方面的因素进行综合考虑。学生自学完成后，教师要科学地、合理地、灵活地实施自己的教学方案，解决学生在自学过程中遇到的疑难问题；同时要对学生在理解上产生的错误加以纠正，对学生没有发掘出来的内容进行补充。总之，在学后教师的作用还是“导”，即对于学生自学后的引导。

三、小学数学“先学后教、以学定教”的措施

首先，先对课堂所讲内容进行巩固练习，确保学生在掌握的基础上适当地予以加深和扩宽。要以课本为依据，让学生在了解教材的基础上提高能力。

其次，在作业的安排上，要把课内作业放在首位。课内作业和练习在确保无误后，再完成课外作业，要从容易的题目开始完成，逐步进行，分层次进行教学作业安排，从教学内容的概念基础、具体内容再到较难的题目时，不要着急求助教师和同学或者直接选择放弃，要先自己进行分析，根据教师课堂上的讲解内容逐步进行延伸，或者查找资料，在试过不同的方法后依然没有得到答案的情况下，再向教师和同学进行求助。这样能够帮助学生增加对这个问题甚至这一类问题的理解能力，再遇到这种问题，自己能够轻松应付。

然后，教师要在确保学生学习效率的情况下，根据学生的实际情况安排作业。小学生正是认识世界和了解世界的阶段，要给孩子们充分的时间去认识生活，不要用过量的作业占据了孩子们的时间，这样很容易导致学生的厌学情绪。过量的作业，很多学生也难以完成，休息时间不足，影响了课前的先学效率，也严重影响了第二天的听课效率，反而阻碍了学生的学习，不利于学生的发展。接下来，就是在学生完成课堂作业的过程中，教师要维持课堂纪律，保证学生能够安静地独立思考问题。在对学生提问的问题进行讲解时，要压低声音，保证其他学生都能专心地完成作业。

最后，在学生完成课堂作业后，教师要在课堂上对学生作业进行批改，关注学生作业中错误率较高的知识点，再次进行讲解和巩固。对基础比较弱的学生，教师可以对他们的作业进行课外辅导，确保学生对知识点的掌握，提高学生的学习效率。

参考文献

[1]马玉琴数学课堂“以学定教,先学后教”的尝试[J].辽宁教育，2012，（07）。

[2]张宝莲预学:“先学后教”的智慧[J].新课程（综合版），2011，（07）。

[3]陈丽以学定教，顺学而导——语文教学“以生为本”教学理念的落实[J].教育，2017，（12）。