将“学困生”的转化工作进行到底——浅谈普通高中英语“学困生”的成因及转化对策

将“学困生”的转化工作进行到底——浅谈普通高中英语“学困生”的成因及转化对策

吴旭英

吴旭英

摘要：关心、转化学困生是全面提高教学质量、实施素质教育的需要。本文从学生心理、学习基础、学习策略、教师教学方法等方面分析了学困生形成的原因；提出了激发学习动机、培养学习兴趣、优化学习策略、改善师生关系等几大转困对策；简要阐述了转困过程中取得的成果。

关键词：学困生；成因；对策

英语学习困难生指的是智力属于正常范围，但在英语学习上有困难，难以达到《英语课程课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。

一、学困生形成的原因

1.心理原因

(1)心理逆反，意识薄弱。学困生逆反心理产生的原因大多是感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味，或是对教师的教法不适应，对教师的批评不满等。正是由于逆反心理的存在，使得他们对教师及同学情感疏远、淡薄。课堂上对教师的提问不予理睬，不参与课堂教学活动，无故破坏课堂教学纪律。

(2)缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣、求知欲低、意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。

2.知识迁移过程中造成的断链与破网

学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中学英语而言，高中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。

3.学习方法、策略运用不当

通过调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。高一学生，总分学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。

4.教师原因

师生关系对学生的学习有着不可低估的作用。例如有的教师对学生有偏见。作业完不成，便一味地责备学生上课不认真听讲、罚站、罚抄单词几十遍。考试成绩差，便训斥学生是笨蛋，没有一点鼓励的话。这样的师生关系必然导致学生失去学习兴趣。有的教师光顾成绩优异的学生，督促辅导跟不上，造成学困生得过且过，也会使部分学生掉队。教师教学方法不当。由于受应试教育的影响，高中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况:

(1)教师教学上要求“划一”，“一刀切”或任意拔高。课堂教学中教师面对五十个左右知识，个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。由于教学任务重，教师为赶进度，应付考试，致使教学进度加快，使学生学过的知识读不准，记不牢，也会使部分学生掉队。这种划一的要求，必然出现大量学困生；而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负。

(2)教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究，对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。从心理上讲，中学生正处于活泼好动，喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。使一些知识在理解上出现片面而又得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。

(3)作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作“任务”对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。还有各科作业过多，造成没必要的重复作业，对于一门语言学科，学生不去听、说、读、写，谈何学好它。

二、针对英语学困生而采取的对策

1.要了解学生的思想，动之以情，提高学生的认识，培养他们学习外语的动机

大多数学困生英语成绩差，与他们的学习目的不明确，缺乏学习动力有关。要让他们懂得，当今世界，英语作为一门国际性语言，已经广泛地应用于社会的各个角落。特别是在中国加入WTO及北京申奥成功之后，我们更应好好学习和掌握这门语言，为祖国的现代化建设和未来的国际交往贡献力量。要切实帮助学困生强化学习英语的动机、端正学习态度，不断激发他们学习英语的自觉性和积极性，让他们树立学好英语的信心和决心。

2.在课堂教学中要努力激发、培养学生学习外语的兴趣

激发和培养学生的学习兴趣的方法可以有各种各样，但最基本的要注意以下几点：

(1)要贴近学生的生活，营造良好的学习英语的氛围，给每个学生提供实践的机会

学生对自己周围的一些现象总是比较感兴趣的。这样在学习过程中，教师可以让他们用最简单的一些词句来表达自己想要说的事：如自己身边的小事，国内外的重大事件等等，内容形式可以多样化。创造条件和环境使学生尽可能地多说英语，让他们在运用中尝到乐趣。

(2)要设置语言情景，进行情景教学

形象的直观教学，学生最有兴趣，学习效果也比较好。比如在课上运用实物、模型、挂图、录音、幻灯、简笔画等直观手段，会创造良好的英语环境，激发学生的兴趣，使他们进入角色，也可以发挥他们的创造能力，让他们参与其中。

(3)在辅导中要注重分层教育、目标恰当、因材施教

后进生在学习过程中由于多次失败，总觉得自己笨，再怎样努力也赶不上别人，针对这一心理，我们应根据不同层次，在教学过程中提问，布置作业，及平时测验方面都应该适当降低要求。

3.要培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法、策略

良好的学习习惯有的是各科共有的。如课前认真预习、了解重点、难点，上课认真听讲，积极开动脑筋，适当摘录笔记；课后及时复习、理解重点、难点；作业认真仔细、书写格式规范，熟练运用工具书；适当进行课外阅读等。而英语作为一门外语—语言实践学科，主要通过读背和听说来掌握，所以还要养成以下一些习惯：

(1)读和背的习惯

英语成绩差的学生，他们掌握的基础知识就少，而英语中最简单的一些单词、词汇都要通过识记来掌握，没有其他的捷径，只有是读、背，如果学生每天能背一段或一篇文章会获得意想不到的收获，首先就可以培养语感，如果有了良好的语感就会感到英语学习既轻松又充满乐趣，而且学生如果坚持不懈，大量的语言现象，在背诵课文中多次出现词汇的各种语法，也会在不同场合出现，那么原本令人困惑的词组和短语会变得非常简单，那么各科各类的语言材料也得以积累。

(2)听和说的习惯

大部分学困生可能从学英语开始一直还没有认真地听和说过。更不用说有听和说的习惯，听的习惯主要让学生创造条件，在课外尽量多听录音，而最主要还是在课上培养听的习惯。这就需要我们在上课时多设置轻松愉快的气氛。精心设计课堂语言实践活动、让学生大胆积极地参加，从而养成这种良好的习惯。

(3)写的习惯

要求学生平时写的材料内容尽量用英语表达出来。哪怕只有几个单词、词组，这种积累看起来是小的，其实对提高英语的写作水平，肯定是会有很大的帮助的。

(4)用英语思维的习惯

对我们母语特殊的思维方式，如果不加以注意，有时它反倒成了我们提高英语水平的障碍。因此，我们中国人学习英语必须打破这种定式，改用英语的思维。比如：在日常生活中，无论接触到了什么，就试着用英语描述，用英语想一下，它是干什么用的，怎么用法，又是如何用的等等。虽然，这个任务具有一定的挑战性、需要不懈的努力。

英语这门学科出现偏差的学生比较多，尤其是在我们这样的农村中学。但只要我们深入了解学生的思想状态，及时解决差生的思想矛盾，在教学过程中注意调动、培养学生的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯和正确的学习方法，再加之强有力的训练措施，督促作用，通过他们自身的努力，那么他们的学习成绩定能获得大幅度的提高。但学困生转困工作是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。

参考文献：

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[2]皮连生.知识分类与目标导向教学——理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社,1998.

[3]章兼中,俞红珍.英语教育心理学[M].北京:警官教育出版社,1998.

作者单位：浙江省富阳市实验中学

邮政编码：311400