小学语文回归生活的教学实践

小学语文回归生活的教学实践

张雷

（江西省井冈山市葛田学校，343609）

摘要：语文来自生活，服务于生活，自然应该回归生活。因此，小学语文教学应加强学生的生活意识，增添丰富的生活色彩。同时，由于生活的外延没有止境,语言的内涵和外延也相应变大。现代教育心理学研究表明，语文学习一旦与学生的生活“碰撞”、“重选”，语言学习就会被包含在他们的生活中，而语言则具有敏捷的生命。走向生活的源泉学习中文，在生活中教语文，语言学习永远充满活力。

关键词：小学语文；教学；生活回归

美国教育家华特指出："语文的外延与生活的外延相等"。可见，教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学活动不存在，而语文教学与生活密不可分，语文教学无处不在。教学的生命是将教学活动纳入现实生活背景，以激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时，教学的目的和要求也转化为学生作为生活主体的内在需求，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。

一、指导学生留心观察生活

目前小学语文教科书中的一些人和事物与学生生活的年代有一些偏差，因为它们远离学生的生活。虽然它们中的一些是常见的或熟悉的，但它们很常见，他们对此视而不见。因此，在教学过程中，我们的教师应引导学生观察生活，让学生在观察和理解生活的基础上，扩展个人视野，理解文本内容，提高观察和理解的能力。例如，在学习《要是你在野外迷了路》这一课时，我带领学生走出教室，和学生一起观察校园的大树，让学生明白了叶子稠密的一边是南方，叶子稀少的一边是北方；太阳早晨在东面，中午在南面，下午在西面；到了晚上，我们会看到北极星高高地挂在北方。再如，在学习《小公鸡和小鸭子》一课时，这两种小动物对孩子们来说司空见惯，但是真正观察的学生却不多，于是，我布置学生课下观察它们的样子，第二节课上，孩子们的回答很精彩：有的说，小公鸡的嘴是尖尖的，小鸭子的嘴是扁扁的；有的说小公鸡的脚趾是分开的，小鸭子的脚趾是连着的等等。这样，学生不仅很好地理解了课文内容，还认识到观察生活的重要性。

二、自编自演再现生活

每一篇课文都是以语言文字载体记录一定的生活信息,学生学习语文就是将语言和文字还原成客观事物,从而获得主观感受。以人为本的教学是一种生活语境中的情境学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有些文本远离学生的生活，给学生的学习带来了一定的困难。在教学过程中，文本中描绘的生活场景应该通过创造情境来再现，以便学生沉浸在这种情境中，激发学习的兴趣，更好地理解文本内容。例如,在教学《聂将军与日本小姑娘》时,可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演,不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解,而且学生的学习兴趣盎然,想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。又如《歌唱二小放牛郎》一文,教师可借助多媒体,播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡,将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面,加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛,使学生入境动情,顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概,同时获得情感的陶冶。

三、让生活成为作文教学的百宝箱

为了提高小学生的写作水平，从说到写,由片断到成篇习作,由仿到作,从读学写,读写结合等等都是有效的教学方法。对于小学生来说，生活仍然是作文的源泉。因此，《语文课程标准》要求学生养成关注周围事物的习惯，自觉丰富自己的知识，珍惜个体的独特感受，积累习作素材。新标准还明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”记得一次带学生去郊外远足,学生放眼看着田野,一会儿他们兴奋地说着自己的发现:油菜花什么时候开了?这一排排韭菜怎样长得这么长?这棵野草叫什么名字?怎么玉米是长红胡子的呀?我平时怎么看到了都是黄胡子。那开白花的是冬瓜,还是南瓜?……春天就这样被同学们发现了,就这样悄悄进入了同学们的作文,就这样同学们用自己的语言把一篇篇习作写活了。实践证明:作文就是生活。培养学生的写作能力应该从丰富学生的生活开始,让学生在生活中学会观察、思考、积累,这样的习作才会有生命力。

四、让学生在学一学中体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名的教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师应有意识地创造教育情境，生动地向学生呈现文本中描绘的客观场景和现象。让学生生活并与现有的生活经历联系，体验感悟和加深感受。例如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。又如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

五、结束语

简而言之，语文是一门生活化较强的学科。生活中处处有语文，语文中处处皆生活，小学生对所有新事物充满了好奇心。作为一名语文教师，我们应该以课堂为基础，将语言学习与学生的家庭生活、学校生活和社会生活结合起来，让学生有幸感受生活、探索生活。只有这样，我们的小学语文教学才能扎根于生活这片沃土，我们的小学语文教学才能真正回归生活。

参考文献

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