版画教学在小学中年级美术教学中的教学策略探究

版画教学在小学中年级美术教学中的教学策略探究

管龙珠

关键词:纸版画；小学美术；中年级；教学策略

一、纸版画概述

每一种艺术都依赖自己的形式语言而独立存在，纸版画在剪和贴的形式中让创作者尽情发挥他们的想象力，充分表现剪贴的趣味、美感以及纸版画率直明了的语言特点。纸版画的制作方法多样，有剪贴、刀刻、笔划、镂空，甚至手撕、揉折，并可以制作凸版、凹版、孔版和综合版等，表现空间非常大。印刷颜色可用单色、套色;颜料可用油性、水性和粉性;技法有拓印法、漏印法、捺印法等。另外，纸版画的随意性和偶然性还能触发人的创造性思维。

二、版画教学在小学中年级美术教学中的教学策略

（一）激发欣赏的兴趣，树立良好的审美观

在这一阶段，我们应该耐心地用诱导的手段，去激发蕴藏在学生身上的对绘画艺术欣赏的能力，这就是动心与动手的潜能、这种潜能这时在学生身上的表现形式为“兴趣”、或者说，教师用方法引起学生对版画欣赏、制作的兴趣，既是首要的目标，又是成功的关键。

譬如，在小学中年级进行版画教学，针对这一年段学生的特点，纸版画教学应采取以下相应措施:三、四年级的学生在美术课上己经能感知物体的基本形体，在纸版画的制作中，物体基本形体是画面的主要语言。在起稿过程中，学生要按照美术课中基本练习的方法画出物体的基本形体，对于基本形体(包括切挖形体)的组合线要表达清晰。在画稿向纸版过渡的制作指导上，学生要充分发挥想象力，不拘泥凹版、凸版，在一幅纸版上，何处粘贴、何处剪切，想表达什么意思，需要什么样的效果，都要在作出思考后有目的地选择自己所采取的方法。

具体的材料与制作要求学生手脑结合，多想办法。版画欣赏课自然渗透到版画制作课上，即欣赏是为了激发兴趣、指导创作。教师可以大量地向学生展示日本儿童版画作品，以及日本、中国古代和现当代版画作品，也可以把自己做的版画作品拿到课堂上，通过具体作品，让学生直观感知效果和材料、技法之间的关系。当然，这一阶段的欣赏主要是黑白画。

（二）进行涂鸦式尝试，体验制作的快乐

在激发了学生对版画的兴趣后，教师就要指导他们制作版画，帮他们解决制作中的困难和出现的问题，将他们引导进入版画的制作快乐之中。在制作过程中，一般胶水无法粘牢纸版，应采用白乳胶，粘贴好的纸版要放置一天以上，使纸版粘牢。尤其是一些细小的点线，不粘牢，在被油滚子带起后就会脱落.从而影响接下来的油印效果.甚至导致油印失败、油墨的厚薄、虚实的控制、覆盖宣纸后的压印都可以让画面发生有趣的变化，但版画的稳定的复述性是这门艺术的本质特征之其中的关系，教师应该让学生明白。

中年级的学生无法用术刻刀刻制术板，教师可以把画稿反过来覆盖在术板上，用黑色记号笔描画复写的线痕，画面形象以记号笔的粗线条表现，这也是上水粉颜料的色块分界线。

在上水粉颜料的具体操作上，教师的示范显得十分重要。教师在教学中要求学生仔细体会其自身的动作，不要放过每一个细节，对于动手能力欠缺的学生在一开始就手把手地指导。从颜色的调配，水分与颜料的比例，在术板上刷颜料的手势、轻重，等等，凡是影响到画面效果的细节教师都要求学生注意。学生一开始会制作出一些失败的作品，但这些作品恰恰是学生的宝贵经验，教师在教学中切不可漠视失败作品的教学价值，尤其是版画作品。教师应将失败作品逐一进行分析，让学生明白自己在制作过程中存在哪些错误，有哪些失败之处，这种对错误的分析，在水粉套色版画教学中是和制作技术的学习相辅相成的。

（三）合理的教学评价

评价对于课程、教师教学、学生学习情况等都能起到有效地反馈作用，传统的教学评价以单向性评价为主，突出甄别与选拔功能，忽视了多样性和差异性。现代教学评价倡导以发展为本的教学评价，尊重被评价者的个体特征，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用。版画教学突出评价导向功能，学生根据教师讲授艺术家作品以及相关版画知识，对版画作品评价标准形成较为正确的认识，创作中依据标准调整画面效果，这样的评价对学生的发展起导向作用。从一节版画作品评析课中能够看出形成性评价方式在学生知识、观念养成中的作用，第二课《线、形之间》作品完成后，研究者发现学生初次接触刻印方式的陌生感，美术语言中形式语言的运用效果不理想，大多数学生仍然保留之前线描绘画的习惯和方式，版面深浅控制不到位。借助于作品集中展示与分析，引导学生自己发现问题，鼓励学生互评和教师总结，使学生逐渐形成版画思维，运用版画的表现

手法创作，有意识地安排画面，作品效果有很大改观。学生在评价中发现错误或困难，并改正、解决，从而树立信心强化学习动机。

（四)鼓励开展合作学习

新课程改革提倡学生的合作学习，重视学生对学习过程与方法的体验和认识。一般采用面向全班学生进行教学的任务体系，每个学生独立完成学习任务，“其目标体系和奖励体系是基于个体竞争与个人努力的，而合作学习鼓励或要求学生共同完成一项任务，他们在完成过程中必须相互协调。在版画课堂中学生合作情形经常出现。首先，印版环节需要学生的合作。版画教学伊始，教师示范操作步骤后，可以鼓励学生自己体验刷版工作。每节课都有学生主动要求当小助手，承担替其他同学滚油墨的工作。其次，重点培养低段学生的合作意识。低段学生多以自我为中心，只关注自己的作品，针对这一现象，教学中教师有意将课堂作业集体化，合作刷版、合作印画。通过合作学生能体会到集体的力量，与传统教师指导的课堂相比，合作式活动更使他们感到愉快。

三、总结

把小学生版画教育用于学校常规美术教育中，比单纯的绘画教育形式有更好的效果。因为它既有美术绘画的共律，又有版画艺术的自律，在小学生的艺术素质里有更多的内涵和技艺发展空间从这个角度上讲，教材的要求对于版画实际的操作训练是远远不够的，因此，我们就必须克服时间、空间的限制，变通教学方法，对版画有更为系统、全面的认识，让学生欣赏版画作品，由模仿进而独立创作。

参考文献：

[l]毛应翠.挖掘纸版画教学中幼儿的审美元素[J].教育教学论坛，2011(36).

[2]孙晓波.纸版画教学探究[J].成功:教育版.2010(11).