浅析农村初中信息技术的分层教学

浅析农村初中信息技术的分层教学

尹家强

尹家强云南省龙陵县腊勐初级中学678314

摘要：新课程提倡以人为本，以多元智能结构指导学习，旨在培养学生的实践能力和创新精神，提高学生整体的信息素养。本文主要讨论了如何进行分层，以及进行分层后如何安排教学，来提高分层教学的效果。

关键词：农村初中分层教学信息技术

一、分层教学的概念

分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。

分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

二、分层教学的实践与探究

1.学生的分层

（1）了解学生的基本学情。让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣、自己在电脑方面有没有什么专长等等，为分层做好铺垫。（2）以半学期为一个期限进行考察。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象，此时教师对学生的学习态度、基础水平和接受能力等方面有了充分的了解，每个班级的学生在我心中大致形成三个层次，即：A层次的学生——学习能力较低，由于平时很少接触信息技术，导致基础差，缺乏兴趣，接受能力弱；B层次的学生——学习中等，对教材所要求的内容有所了解，学习与操作并不困难；C层次的学生——能力较强，信息技术知识比较丰富，有浓厚的兴趣，求知欲望高。这种分层是隐性的，具体的分层则由学生在教师的指导下结合自身实际自主确定。将分层权下放给学生就是让学生做自己的主人，有利于学生更加清楚地认识自我，更加准确地把握自己的学习目标，从而更加积极主动地完成学习任务。层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。

2.教学目标的分层。在保证所有学生完成基本教学要求的基础上，根据学生的能力层次，对不同层次学生提出不同要求，分层定标。A层次的学生要求能掌握最基础的知识，具有初步技能，能基本完成课堂教学任务；B层次的学生要求能较好地掌握基础知识、基本技能，能独立思考，具有一定的分析解决问题的能力；C层次的学生则要求进一步拓宽视野，提高信息技术素养，并能创造性地完成学习任务。

3.课堂练习的分层。信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。把书本上的简单练习作为第一层次，主要以模仿性、基础性为主；第二层次为综合题或创作性题目，有综合实践题目、作品的制作等。通过不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业，实现对所学知识的巩固、检测或提高。

4.教学评价的分层。分层评价具有小结、反馈、纠正、提高的功能，应在教学过程中随时进行。在练习、提问、讨论和作业后都应有及时的评价，以便及时了解学生达到分层目标的情况。

（1）分层评价要以激励性评价为主。分层评价应以了解学生达到分层目标的情况为目的，具有鼓励性，不搞“一刀切”。A层学生采用表扬评价，让他们获得成功体验；B层学生采用激励评价，促使其积极向C层递进；C层学生采用竞争评价，使其不断获得自主发展。要挖掘学生的最大潜能，使之取得更大的进步。（2）分层评价要注意评价的发展性。对于学生作品，尽量不要以“好”“非常好”“不错”来进行简单评价，要注意评价的发展性，如：针对各层的目标，设定“完美作品欣赏”“电脑高手专栏”“原创作品专栏”“最佳创意奖”“最佳艺术奖”等一系列具有肯定、激励、奖赏性质的评价项目，让学生在评价项目中找到自己的位置，为达到更高层次目标而努力。（3）分层评价要注意评价的动态性。在教学过程中，教师应密切关注学生的动态发展，对其进行客观公正的评价。特别是对于有突出进步的学生或者在某一方面表现突出的，应该大力表扬，以激励更多的学生进步。

三、分层教学的初步效果及意义

1.有利于面向全体学生。素质教育的一个重要特点是面向全体学生，分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。

2.有利于调动学生的学习主动性。分层教学，小组合作，可以使每个学生在小组中的地位突显出来，他们的学习主动性就会得到有效的调动，愿意主动地向教师提问，或向同伴求助，从“要我学、要我练”到“我要学、我要练”，学习的效果也得到了提高。

3.有利于增强学生的感情。分层练习是信息技术课堂分层教学的主要阵地，在进行分层练习时互相交流、互相合作，能培养学生之间的感情。

信息技术课堂分层教学模式有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。比如学生分层的把握、对教材的分层设计等；再加上信息技术教师所任教的班级数较多，与每个班级学生的接触时间较少，课堂调控较难。所以这种分层教学模式对信息技术教师的素质要求较高，给广泛推广增加了难度。