做好小学语文教学的“加减”法

做好小学语文教学的“加减”法

黎雪英

江西省乐平市后港中心小学333300

《语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。学生的主体、主人地位决定了语文学习的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。教学中，教师不妨让自己“偷点懒”，尽可能的去创设情境，给学生多一点的思考时间和空间，从而培养学生迅速把握问题关键的能力，训练学生语言表达的能力，以及他们辨别是非的能力,只有这样做才能有效地减轻学生的课业负担，提高学生的语文素养，顺利推进素质教育。

一、做好教师的减法

1.教师要少讲。语文课堂教学应是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。教师应用真正蹲下来的平常心态和学生交朋友。教师的教学要淡化讲，强化学生自主学习的意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处，联结之处，以及表达精彩之处，教师善于“画龙点睛”、“指点迷津”，学生应是在教师的帮助下自己学懂的，并且能举一反三。而不是靠教师填鸭式的讲懂的。因此，教师在课堂上不要一讲到底，把语文课变成分析课。比如词句教学主要强调在读中感，读中悟。教师可以以读代讲，学生以读代答，把更多的时间还给学生。

2.教师要少问。提问可以激发学生思维是课堂教学的组织手段之一。教师少提问并不是不能问，而是反对那些琐碎的无思考价值的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。古训中有言：循序而进，小疑则小进，大疑则大避。要不要每一个段落都要学生带着老师提的问题去读书呢？如果这段话明白如话，学生一读就懂，有必要去提问吗？如果这段课文想像空间和思维空间很大，学生通过读、思、议可以自由发挥，自由伸展，何必要教师用一个问题去框住学生，限制学生的思维活动呢？因此教师的问必须在重点、疑难上，问要作用于读书，作用于观察思维活动，作用于语言文学的学问，作用于情感的熏陶。可以以读代问，以练代问。教学一定要让学生学会感受、体会、揣摩，要重语感训练。

3.少用教案去框学生。语文课程的性质决定着语文教学应以学生为本，决定着语文教学在于揭示人性的真善美，显示人的本质力量的真正价值。语文教学的教案应是“活”的，她必须根据教学过程的发展变化和学生学习活动情况而及时调整、修订、删补。教师不应囿于教案去框死学生的思维，限制学生的学习活动。“教案式”的包办代替，唯我独尊要不得。

二、做好学生的加法

1.增加学生自学。自学能力是在自学过程中形成和提高的。只有让学生充分地自学，才能有所领悟，有所发现，并自觉运用学到的学习方法探求新的知识。自学活动形式可分为：按教学目标提示自学；参照教师提供的资料自学；填表式的自学；练习作业式的自学；讨论式的自学等等。增加学生的活动量就是要让学生积极参与学习过程，在学习过程中自己动口、动手、动脑，多种感官齐动，在参与中获取新知识。

2.增加读书活动。语文教学的主要目标是培养学生的听说读写能力，而听说读写能力又主要折射于语言活动，阅读能力主要是对语言材料的感知和领悟过程，就是调动原有语文材料和语言经验，通过联想、想像、分析、综合，进而理解所读材料的过程。这个过程离不开语言材料的积累，课堂教学是教育的主阵地，我们应该在课堂中扎实抓好阅读，摒弃繁琐分析。对教材中的每一篇优秀范文，都需要给予学生充分的初读感知，精读感悟，背诵积累的过程，还可以创设一定的条件，让学生得以倾吐，进而形成一个积累运用的体系，提高语文能力。

3.增加动手操作。语文课上教师应有意识地引导学生在自己的学习过程中多动手操作，或圈圈点点，或画画注注，或写写练练，或查查找找，让学生在动手操作中形成能力。在教学《姥姥的剪纸》一文中，教师可以让学生画出描写姥姥剪纸技艺高超的语句。教完《麋鹿》后，可以让学生动手为麋鹿写一份参加奥运会吉祥物竞选的报告。

4.增加讨论交流。讨论交流的合作学习模式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生能充分发表自己的观点，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。在小组讨论交流中围绕“自读”中读懂的，不知道的，还想知道的展开交流。教师巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论适时点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论有实效，对各小组内解决不了的问题，教师要引导抓住重点句，关键词，重点段学习，通过再读、再思、再议，发表自己的见解，特别是与众不同的见解，让学生在讨论交流中去尝试语言，鉴别语言，理解语言和运用语言。

5.增加课外的拓展

（1）找准读写的结合点，进行说写训练以增加学生语言运用的机会。学了《安塞腰鼓》一课后，告诉学生：“以安塞腰鼓闻名天下的黄土高原作为影响的旅游景点，你们能为它写写广告词吗？看谁写得好，能吸引更多的游客到这里来游览”。学了《小草和大树》后让学生用本课学到的表达“真情实感”，学习用“……真了不起！”为题写一段话，以读促写，学会运用，提高学生的语言表达能力。

（2）拓展阅读。大纲明确规定：“课外阅读总量五年级不少于100万字，六年级不少于150万字”。而大量的阅读是提高学生读写能力的重要渠道。增加课外阅读可以开阔学生的视野，陶冶情操，提高学生的写作水平。更重要的是可以使课内学到的读书方法形成的阅读技能有了用武之地。如学完《草原》后，教师有目的地指导学生读有关描写祖国名胜风景的文章，要求做好读书摘录卡，背诵精彩的片段。有的课外文章还可以让学生概括文章的主要内容，领悟作者表达的思想感情，写简短的读书笔记等，同时，尽量多开展形式多样的竞赛、展评等活动。