物理新课程的深化与反思

物理新课程的深化与反思

王海标

海南省东方市铁路中学王海标

在新课程理念的指导下，中学物理教育既要让学生学习系统的物理知识与技能，又要训练学生科学的思维方法，更应当培养学生的科学精神和品质。这就要求物理教师在教学时，要充分提高物理教学的有效性，使物理课程以学生学习为本，既能实现学生对物理知识的掌握，又能培养学生的科学思维能力。教师在新课程教学中应采用探究式、发现式和现代化的媒体等多种教学方法，倡导学生积极主动地参与教学过程，使其勇于提出问题、分析问题和解决问题，改变以往被动接受知识的学习方式。因此，提高物理课堂教学有效性，是全面提高物理教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务。

1.优化物理教学过程，建立正确的教学理念

在传统的物理教学中，教师的教和学生的学是相互独立的两部分，教学就是指教师对学生单向的教的活动，它表现为两方面：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，所以教师是课堂的主宰者。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教支配、控制学，学无条件服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的力量。

因而，我们倡导的现代教学理念是：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充；在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

2．根据物理教学内容和学生特点选择适当的教学方法

在物理教学实践中，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，这就要求在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高教学的有效性。

（1）根据不同内容选择不同的方法

因为运动学、力学、热学等不同的教学内容具有不同的特点，在教学中应该根据不同的教学内容选择不同的方法。如在教“运动学”时，教师应让学生联系日常生活中的一些运动情况，如跑步、赛车；在教“力学”时，让学生做些小实验，使其体会知识在实际生活中的应用。

（2）根据学生实际选择适合的方法

在教学中要立足于学生是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。如过多的讲授对高一年级学生效果不大，因为他们刚进入高中，思维形式主要以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效；再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样，自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对薄弱的班级可以采用实际操作等。并且同一个班级中针对不同的学生也要运用不同的方法，如好动、善于表达的学生适宜用讨论法；不善表达、喜静的学生就适宜用发现法、自学法等。

3.营造民主和谐的课堂氛围，建立平等的师生关系

罗杰斯提出了发挥创造性的先决条件：心理安全，心理自由，他认为羞怯、虚伪、消极评价、不受尊重是最不利于发挥学生创造性的。如果采用威胁、恐吓、污辱、体罚等手段对待学生，这样就会导致学生不敢提出有价值的问题，所以要避免学生有惧怕、厌倦、紧张等情绪存在，让课堂富有吸引力，学生感到亲切、自由，可以自由地创新。在民主课堂气氛中，提倡学生在课堂上找出教师的错误，对教材的错误提出质疑，培养学生敢于怀疑、否定权威的意识，也是让学生敢问的一个必要环节。保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成创造性的学习品质，从而提高物理课堂教学效果。

4．利用现代化教学手段，提高课堂教学效率

物理学是一门以实验为基础的学科，没有实验就没有物理学。因此，实验是物理教学的基础，实验是物理教学中必不可少的重要手段。但高中物理实验教学当前正面临着一些困难：一是由于实验器材和教师实验水平的局限，有一些实验（如静电实验等）难于成功；二是一些实验（如自由落体运动等）的过程时间极短，难以观察到具体的变量关系；三是一些物理现象（如链式反应等）在课堂上无法用实验仪器来直接展示；四是一些抽象的物理概念（如电场、磁场等）难以用实验进行展示等。因为物理实验教学实践中存在着诸多困难，从而制约着物理教学水平的提高。随着基础教育条件的改善，现代教育媒体已经开始在物理教学中得到应用。人们利用现代教育媒体，可以创设一个教与学的愉悦环境，增强教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣；可以形象的再现各种事物及其现象、情景、过程，模拟各种自然现象，揭示事物的本质和内在的联系，发展学生智力；可以促进学生多种感官的共同运用，提高学习效率。

5.建立有效的课堂评价体系

课堂评价对教学起着导向和监控作用，它影响着教师在教学中的教学行为、学生的学习方式。由于教学是包含着教师的教和学生的学，所以课堂评价应从教与学两方面进行：

（1）关注教师在课堂教学中的教学行为，它主要指教师作为课堂教学的指导者、组织者和监督者在课堂中的行为。如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等。教师课堂行为的评价主要表现为对学生的“学”的价值，即“以学论教”来评价教师。

（2）关注学生在课堂教学中的学习行为，即关注学生是怎么学的。新课程理念认为教育的根本目的就是为了每一位学生的发展，所以学生在课堂中的行为尤为重要。它主要包括学生在课堂中的自主学习和合作学习的行为中表现出的参与热情、情感体验和探究、思考过程等，通过了解学生在课堂中在合作学习中参与程度和自主学习的主动性等方面的行为表现来评价课堂教学有效性。

总之，如何提高物理课堂教学的有效性，主要在于我们物理教师要树立新课程的正确的教学理念，讲究科学教学方法，形成有效的评价机制。作为一名物理教师，我们要及时反思教学过程中存在的问题，及时调整教学方法、优化教学过程，实现在高效、生动、和谐的课堂氛围中让更多的学生爱学物理、学好物理。