浅谈历史学习中的预习

浅谈历史学习中的预习

蒙禹

河南南阳市新野县王集镇初级中学蒙禹

新编历史教材以图文并茂、史料多、容量大著称。在一节课内既要完成基础知识的学习，又要培养能力、渗透情感教育，的确不易，特别是时间问题成了教学中的“拦路虎”。为了解决这一难题，最有效的方法就是抓好预习这一环节。

预习从时间和内容上说，大致可以分为三种：课前预习，是在教师讲课以前先自学下一节课要讲的新内容；阶段预习，指预习下一个阶段的学习内容。范围往往是一个单元，需要一个比较完整的时间才能完成；学期预习，指开学前，在假期里把新学期的教材通读一遍。这三种预习，一个比一个线条要粗，预习顺序则应是先学期、后阶段，然后课前。这样的好处是能够先把握住线条，做到胸有全局，便于更好的理解具体内容在整个教材中所处的地位，从而理解历史发展顺序和相应事件的联系。但是，无论哪种形式的预习，若不讲究学习方法，必将“事倍功半”。

首先，要学会自编预习提纲。有些学生预习教材，不是从头到尾认字，就是看“热闹”，预习完一节课的内容，脑子中一片空白，不分主次，不得要领，这是没有形成良好的读书习惯所致。良好的读书习惯应该是边读边想、边对重要内容圈点批注。这就要求学生在预习时既要动脑又要动手，弄清书中的内容及联系，预习结束后大致形成自己的知识重点与网络。这样，本章节的主要历史知识就一目了然，整个历史事件的脉络也就清晰得多了，历史知识也容易记了。同时，在预习中不明白或不理解的地方划上问号，课堂上带着这些问题去听课或有目的的发问，听课效果也必然会好得多。

其次，预习要注意史论结合。中学历史教材，不是简单的史料堆砌，而是史论统一的产物。因而，预习时不能单凭兴趣出发，重史轻论，而是应逐人逐事地阅读，注意每个史和论的统一。只有这样才能不仅知道史，而且能够认识史，进而培养自己运用历史唯物主义观点分析问题、认识问题的能力，这也是完整全面地预习历史知识的要求。

再次，预习时要注意节、子目之间的内在联系。历史发展是延绵不断的长河，前后之间是割不断的。因而，节与节之间必然存在着紧密的内在联系，而一节内部，又是由若干个子目组成，这些子目既有相对的独立性，又存在紧密的内在联系。因而，学生在预习时，就必须花大工夫弄清它们之间的关系。只有做到这些，预习时才能抓住要领，提高预习效果。

预习时，还应该弄清书中的结构关系。先读标题而后分析标题与内容之间的关系，这样预习脉络清楚，知识点分明，容易理解，便于记忆。预习时要与以前学过的知识联系起来。例如，美国两次战争对资本主义经济发展的作用，章节之间相距很远，对于这些知识要找出内在联系，整理出各类综合练习题及答案。

最后，预习时要充分利用插图、插画。新教材中插图、插画比较多，它是我们预习，是理解课本、记忆历史知识的直观依据，是学习的有利条件。插图、插画具有直观性和形象性，对图、画的记忆，我们头脑要比语言、文字的记忆深刻的多，因此，插图、插画能帮助我们加深理解，增强记忆。所以紧密地把图、画的含义和教材文字叙述有机地结合在一起，就能收到意想不到的预习效果。

“工欲善其事，必先利其器”，作为学生要取得好的学习效果，就要抓住预习这个环节。作为教师，则要注意运用多种手段挖掘学生的非智能因素，调动学生学习积极性和主动性，才不至于使预习流于形式，才能起到事半功倍之良效。