高校思想意识形态主阵地坚守困境与突破策略

高校思想意识形态主阵地坚守困境与突破策略

孙阳

云南经济管理学院思政部云南昆明650106

摘要：近年来，高校出现了一些苗头性、倾向性的问题值得重视。高校是意识形态工作的前沿阵地，抓高校意识形态建设是战略工程、固本工程和铸魂工程。高校宣传思想领域的主流应该是积极健康向上的。高校思政课教师面临一些困境急需解决，提升思政课的地位，提高思政课教师的待遇等。但无论如何，思政课教师要不忘初心，坚守高校意识形态主阵地，弘扬社会主义核心价值观，宣传正能量。

关键词：意识形态主阵地面临困境建议

2014年10月5日，中央办公厅、国务院办公厅颁发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（以下称《意见》），同年12月19日新华社全文播发了该《意见》。随后，中央领导又发布了一系列重要批示，强调加强高校思想政治教育工作的重要性。意识形态是社会存在的反映，意识形态历来是影响社会发展的重要因素。高校是意识形态工作的前沿阵地，抓高校意识形态建设是战略工程、固本工程和铸魂工程。近年来，高校出现了一些苗头性、倾向性的问题值得重视。如：一些学科西方理论占主流，马克思主义被边缘化，马列教材使用率低；一些思想政治理论课教师在课堂上大肆宣传非主流思想，大讲社会负面事件，有意贬低政府、党员干部的形象，怀疑共产党的执政能力。这是非常危险的信号，也是迫切需要解决的问题。

一、高校宣传思想领域的主流应该是积极健康向上的

1.不忘初心，在三尺讲台上坚守意识形态主阵地。

高校思想政治理论课堂是宣传党的方针、政策，宣传习近平总书记治国理政理念的主渠道。高校思想政治理论课教师是传播者、宣讲者。社会主义核心价值观对公民的要求是：爱国、敬业、诚信、友善。作为一名高校教师，敬业，就是做好本职工作，就是按照国家制定的教育方针，培养德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义建设事业的合格接班人。培养人才，德育是第一位的。思想防线守不住，其他防线也守不住。思想政治理论课教师要坚定信仰，不忘初心，准确理解党的方针政策、习近平的治国理政理念，积极宣传主流思想，守住三尺讲台。

2.高校思政课教学的落脚点是培养学生分析解决问题的能力。

多元化的社会，各种文化交织，各种价值观碰撞，各种思潮冲击，使当代大学生成为思想最容易混乱、行为最容易另类的群体之一。随着互联网的普及、WF的覆盖，学生学习、获取信息和交流的方式变得更加方便快捷，但他们的思想也随之变得更加多样与浮躁。加之他们正处于人生的第二个叛逆期，处于不成熟走向成熟的过渡期，容易受到错误思潮、负面社会事件的影响。课堂上接受的思想道德教育、原有的已经形成的价值观体系很容易被击垮。用思想政治理论课本上的知识教育他们，他们不会轻易接受，扭转他们错误的思想，他们呈现抵触情绪。这些因素，对高校思想政治理论课教师的挑战不小。如何分析互联网大数据才有说服力？如何主动利用互联网组织教学？用什么方式降低社会负面事件对学生的不良影响？要坚持以不变应万变的原则，利用好手中的法宝，那就是：教会学生掌握马克思主义的认识论、方法论，培养他们辨证思维的方法，提高他们分析问题、解决问题的能力。

3.高校思政课的教学要求是做到精致化教学，提高思政课的实效性。

纯理论的讲解，容易使学生感到枯燥乏味，对所学内容失去兴趣。积极创新教学方法，充分利用现代化的教学手段，采用形式多样的教学方式，是提高教学实效性的基础。教学创新不能违背教学规律，不能脱离教学大纲、脱离教材。如何准确把握教材，上好高校的思政课？王炳林教授的建议是：教师要树立新理念，做到“共在、共享、共建、共进”，增加新内容，随时跟进。也就是及时吸收新的方针、政策、数据和新的变化并把它们穿插在教学内容之中，做到精致化教学，即：精心钻研教材，精细准备讲稿，精品打造课堂，精选案例，精编专题，精讲内容，精练表达。教师要应用新方法，体现便捷，突出实用。最后做到：教师讲好教材，学生读好教材。

4.高校思政课的学习方法是理论联系实际，目的是学以致用。

课堂上，学生是学习的主体，只有充分发挥他们的主体作用，才能让他们积极参与到教学活动中来，从而达到预定的教学目的。开展实践教学是理论联系实际的教学方法之一。要充分利用校内外的各种教学资源，利用当地的爱国主义实践教学基地，让学生走出教室，了解社会，接触社会，认识社会，学会运用所学知识思考问题、分析问题，真正做到理论联系实际、学以致用。

5.高校思政课的要求是分清讲授教材理论与学术探究的界限。

思政课教学要坚持思想性、政治性和理论性的原则。教材是课堂教学的“纲要”与母本，是国家教育部的统编教材，其内容是专家组在领会中央精神、征求广大一线师生意见的基础上，经过多次讨论修改，最终编写出的成果。教材中的理论知识是富有思想性、政治性、理论性、逻辑性和系统性的成熟理论。高校思政课教师不能脱离教材组织教学，更不能完全将自己研究的成果取代教材内容。高校思政课教师肩负着教学与科研的双重任务，积极开展教学研究是好事，对教材理论有自己不同的观点、看法是可以的，进行更广更深的研究也非常必要，但如果不负责任地将自己的观点随意在课堂上宣讲，甚至喧宾夺主地取代教材内容，是绝不允许的。

二、高校思政课教师面临的困境

1.在学校的地位有待提高。

有思想政治教育专业的高校，思政课教师的作用是容易被肯定的。在没有思想政治教育专业的学校里，思政课在其他专业课教师看来，是可有可无甚至是应该被削减的课程。有的学校思政课没有按照国家教委的要求开足课时，教师的课时费也较低，教师的利益得不到保障，处于尴尬的地位，可以说是“上级发文重视，领导发言重视，自己想被重视，别人根本不重视”。

2.承担着完成教学、科研的双重压力。

现在的校园里，存在着一种错误的倾向，重科研轻教学，重职称轻能力。学校的排名影响着学校的招生，学校排名主要看科研成果，导致学校领导重视科研，重点抓科研，忽视了教学。一些院校的教授忙于争取科研课题，不愿意上本科生、专科生的课；学校的课时费按职称定高低，导致大家为了职称，把大量的时间花在搞科研、写论文上。不管能力如何，职称决定收入，导致年轻人提高教学水平的积极性不高。

3.不合理的教学管理机制挫伤了教师的积极性。

有的高校实行学生评教制度和末尾淘汰制度，打击了教师特别是新进教师的教学积极性。单方面的由学生评价教师有失公允。有的教师教学能力强，但由于严格管理学生，严格打学生考勤，学生就给打低分、给差评；末尾淘汰制是非常不科学、不合理的评教制度，这种制度对缺乏教学经验的年轻教师非常不利，也不公平。不合理的制度会让大多数教师如履薄冰，不利于他们的身心健康与快速成长。

4.承担额外的社会工作不堪重负。

有的高校思政课教师，除了完成教学任务外，还要承担维护边疆稳定、促进民族团结的宣传教育工作，而且是必须完成的政治任务；有的教师还被抽调到乡下开展精准扶贫，挂钩帮困；有的承担太多的社会工作，忙于应付各种检查评估活动。这些都严重影响了正常教学活动的开展。

三、建议

1.制定相关制度保障思政课教师的合法利益。

在硬性规定并执行规定的前提下，在思政课教师评职称、评优、考核时要有所倾斜。最好是出台相关文件，制定专门措施，保证思政课教师的地位得到不断提高。

2.多给年轻教师成长的时间与空间。

年轻教师毕业进入学校并走上教师岗位，缺乏教学经验，教学水平不可能在短时间内与老教师相比，不要用不合理的制度限制他们的成长，对他们的不足与缺点要多包容与理解。老教师要拉他们一把，要传帮带，给他们以更多的指导与帮助。

3.建议培训常态化。

培训对思政课教师意义重大。教师们聆听专家们高水平的讲座，理论提升较快；学员之间交流沟通，信息量大。思想交流，能碰出智慧的火花，能增进彼此之间的感情，能建立一定的友谊，为今后的交流与合作奠定基础。丰富的人脉关系是一笔非常宝贵的精神财富。希望高质量的培训能常态化。