角色扮演法在基础护理实验教学中的应用效果

角色扮演法在基础护理实验教学中的应用效果

周湖京

湖南省永州职业技术学院425000

摘要：目的探究角色扮演法在基础护理实验教学中的应用效果。方法选取2014年3月-2015年3月100例护生，随机分为2组，实验组给予角色扮演法教学，对照组给予模拟教学。对比2组护生的基础护理的学习的效果。结果实验组对基础护理实验教学的各方面（分析和解决问题能力、护理理念、交流能力、关爱能力、课堂氛围、实际操作能力、换位思考情况、感受患者的心理、课程有趣、表达能力、上课的积极性、改善胆怯心理、护理能力提高等）的评价程度均优于对照组（P<0.05）。结论在基础护理试验教学中实施角色扮演法，可以提高护生的实际操作能力和理论知识。

关键词：角色扮演；基础护理；实验教学

Abstract：objectivetoexploretheroleplayingmethodintheapplicationofbasicnursingexperimentalteachingeffect.MethodselectioninMarch2014-March2015nursingstudentsof100cases，randomlypidedinto2groups，experimentalgroupgivestherole-playingteachingmethod，thecontrolgroupgivensimulatedteaching.Comparedtwogroupsofbasednursingofnursingstudentslearningeffect.Experimentalresultsofbasicnursingexperimentalteachingvariousaspects（analysisandproblemsolvingskills，nursingconcept，communicationskills，caringability，classroomatmosphere，theactualoperationability，empathy，feelingsofthepatient'spsychological，interesting，expressionability，class'senthusiasm，improvetimiditypsychology，nursingability，etc.）ofthedegreeofevaluationissuperiortothecontrolgroup（P<0.05）.Conclusionimplementationofroleplayinbasicnursingexperimentteachingmethod，canimprovethepracticalabilityofnursingstudentsandtheoreticalknowledge.

Keywords：roleplay；Basicnursing；Theexperimentalteaching

实验教学是根据理论知识，培养护生实践能力的主要方法之一[1]，基础护理是护生为患者实施护理的基础。本文主要对2014年3月-2015年3月50例护生实施角色扮演方法在基础实验教学中的应用效果作分析，详细报告如下文：

1、资料与方法

1.1一般资料

选取2014年3月-2015年3月100例护生，随机将这100例护生分为2组，实验组（50例）和对照组（50例）。

1.2方法

对照组在基础护理实验教学中实施常规教学法，即模拟教学，护生面对模拟人进行相关基础护理实验教学。

实验组50例护生实施角色扮演基础护理实验教学，主要是通过角色扮演以及分享学习体验来进行相关的教学，具体措施如下：

1.2.1角色扮演

50例护生，随机分为12组，其中10组中，每组护生4例，其他2组中，每组护生5例。

4例护生，1例扮演患者、1例扮演护理人员、2例扮演患者家属。

5例护生，1例扮演患者、1例扮演护理人员、3例扮演患者家属。

护生之间，在基础护理实验教学中互换角色，护生扮演患者时，可适当的对扮演护理人员的护生进行刁难，扮演患者家属的护生可向扮演护理人员的护生询问相关的费用、具体病情、注意事项等。

1.2.2分享体验

基础护理实验教学，在角色扮演之后，每例护生都要交流扮演每个角色的具体体会以及感想。之后，相关指导老师根据护生的体会和感想进行总结。

1.3观察指标

在基础护理实验教学之后，通过问卷的方式对护生的基础护理实验教学的评价进行了解，主要包括分析和解决问题能力、护理理念、交流能力、关爱能力、课堂氛围、实际操作能力、换位思考情况、感受患者的心理、课程有趣、表达能力、上课的积极性、改善胆怯心理、护理能力提高等[2]。

1.4数据处理

将对照组和实验组的基本资料和各项研究数据录入到SPSS17.0统计学软件中进行统计学处理，计数资料采用χ2检验，使用[n（%）]表示，计量资料采用t检验。当P值小于0.05时，则可以认为对照组和实验组之间具有明显差异，并具有统计学意义。

2、结果

实验组护生在基础护理实验教学中应用角色扮演教学，对照组护生在基础护理实验教学中应用模拟教学，实验组对基础护理实验教学的各方面（分析和解决问题能力、护理理念、交流能力、关爱能力、课堂氛围、实际操作能力、换位思考情况、感受患者的心理、课程有趣、表达能力、上课的积极性、改善胆怯心理、护理能力提高等）的评价程度均优于对照组，P<0.05，差异具有统计学意义。具体情况如表1所示：

3、讨论

培养具有综合素质以及技能的护理人员是护理教育的最终目的，护理教师在基础护理实验教学中，其根本的任务是培养护生的解决问题、分析问题的能力。现代的教育理念是让护生在学习护理基础知识的同时，还要培养护理实践能力。

传统的护理基础教学方法并不理想，角色扮演法可以让护生感受到护理的氛围，促进护生的角色转变，增加护生的角色意识，以此提高护生的整体护理水平。

角色扮演法在基础护理实验教学中，有利于形成较好的教学氛围，其可以让每例护生参与实验教学中[3]。

扮演护理人员可以培养护生与患者以及患者家属的交流能力，同时还可以提高护生的实际操作能力[4]。

扮演患者或患者家属的护生可以更好的了解患者以及患者家属的感受，使护生生成关爱的心理。

角色扮演使护生根据扮演角色的变化，感受不同角色的需求，更好的融入到基础护理实验教学的学习中，有利于护生更好的掌握基础护理知识。

模拟教学中，模拟人不能表达言语和感受，护生在实验教学中，不能感受的实际的护理氛围。而角色扮演中，护生通过扮演患者、护理人员、患者家属，交流患者的病情、注意事项等，这样可以增加护生的交流能力以及表达能力，同时可消除部分护生的胆怯心理[5]。

角色扮演教学中的角色转换，使人文关怀的意识逐渐深入护生的脑海中，这样有利于护生巩固基础护理的相关理论知识，使护生可以更好的将理论知识和实践能力结合起来[6]。

本文研究结果显示，在基础护理实验教学中采用角色扮演法的实验组护生，其对基础护理实验教学的各方面（分析和解决问题能力、护理理念、交流能力、关爱能力、课堂氛围、实际操作能力、换位思考情况、感受患者的心理、课程有趣、表达能力、上课的积极性、改善胆怯心理、护理能力提高等）的评价程度均优于模拟教学的对照组护生（P<0.05）。结果表明，角色扮演法可以增加护生的学习兴趣，提高护生的实践能力，值得在基础护理实验教学中推广应用。

参考文献：

[1]张永春，江智霞，袁晓丽等.角色体验型教学模式在《基础护理学》实验课中的应用[J].护理研究，2011，25（11）：1025-1026.

[2]朱炎斐.在基础护理实验教学中加强学生护患沟通能力的培养[J].全科护理，2011，09（27）：2527-2528.

[3]谈益芬，王胜香，陈乾雄等.浅谈角色扮演在铺床法实验教学中的应用与意义[J].科技信息，2010，27（14）：358.

[4]黄棋.浅谈角色扮演法在基础护理实验教学中的应用效果[J].卫生职业教育，2015，33（3）：87-87，88.

[5]张宏，张淑彦，邵洪岩等.在基础护理学实验教学中培养护生操作用语的实践[J].当代医学，2009，15（1）：125-126.

[6]张洪燕.模拟病区在护理学基础实验教学中重要性分析[J].中外健康文摘，2010，07（27）：225-227.