浅析小学体育教学中的合作学习

浅析小学体育教学中的合作学习

田仁桥

田仁桥（湖南省凤凰县箭道坪小学湖南凤凰416200）

摘要：当前情况下，小学体育课堂教学存在着传统、守旧的特点，容易忽略学生主体意识，缺乏改革创新的特点，小学体育教学课堂教学存在着被动、消极的问题，学生的主动性、创造性和创新能力得不到充分的挖掘，一定程度上阻碍了学生素质能力的培养。所以，当前小学体育课堂教学需要采取一种新颖的教学手段，来充分发挥学生独立思考、开拓创新的能力。

关键词：小学体育课堂教学创新素质能力

中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）09-0094-01

如何才能在教学中发挥学生的主观能动性，避免传统教学模式的不足呢？根据笔者多年教学经验总结如下：1、更新教师教学观念，并切实应用到教学实践中去；2、采用新颖的教学模式、理念，适应时代发展。“合作学习探究”课堂教学模式就是很好的一种教学方法，在这种教学模式下，能充分发挥学生的主观能动性，要学生主动的去学习、去探索、去研究，让学生始终以一种高涨的情绪和兴趣去学习知识，提高学习效率，培养学生实践能力、创新能力、独立学习能力等。如何切实做好体育课堂合作学习探究这一教学模式呢？笔者将从以下几方面做出详细阐述：

一、体育课堂合作学习探究的优势

合作学习探究，通俗来讲就是根据班内学生的身体素质、运动水平、接受能力等情况，恰当分组，通过小组探究学习的模式完成教学活动，达成教学目的。小组之间既存在合作关系，又存在竞争关系：同组学生之间相互合作、相互对比，形成一种互补但又良性竞争的状态。小组之间依然。在这种学习状态下，学生即使知识的接受者，也是知识的传播者和掌控者，水平相近的学生之间相互对比，既能保证学生有充足的斗志，又不至于打击学生的自尊心与自信心，让学生能从一种被动接受转化为积极实践的学习状态，大大提高学生的学习效率；小组之间的竞争与配合，能培养学生的团队意识与集体荣誉感，让学生相互依赖，相互竞争，从来达成一个良好、和谐、积极的教学状态。

二、主要教学方法

（1）建立恰当的合作小组

建立合作小组要从学生自身出发，根据学生的思想状态、接受能力以及身体情况进行合理排组，让学生们相互之间形成一种和谐合作、良性竞争的关系，在充分激发学生热情基础上，又保证学生自尊心得到保护。

建立合作小组，要求组内成员相互合作、共同竞争，营造一种积极向上、乐观和谐的学习氛围。教师可以采取各种方法，最大程度上激发学生的主观能动性，比如：教师要求学生自主设计组名和组标，还可以让各小组编写个性的小组宣言，一方面可以培养学生的集体归属感和荣誉感，还可以一定程度上提高学生的创新和素质能力；此外，教师可以在备课的时候，编写学习清单、卡片、挂图等，用这些手段来保证学生们以积极的状态去接受课堂教学内容。

（2）设计适宜的教学流程，优化课堂教学形式

优秀的教学流程，要根据教材性质、教学实践、学生的接受能力来设计，在保证学生能充分吸收课堂教学内容时，又能保证课堂教学的趣味性和科学性。事例如下：1、在开始阶段，利用情景教学的模式开展全班教学，给全班学生进行一个教学内容的初步讲解；2、在教学内容深入以后，可以采用合作小组的模式让学生们探究学习，小组同学在组长的带领及组员的帮助下，共同完成课程学习；3、在教学后期，安排小组间进行讨论，并且让不同小组之间轮流发言，确保学生们理解了教学内容，并能接触到其他小组的学习成果；在教学活动完成前，要及时给出对学生的评价，培养学生的荣誉感，让学生在巩固课堂学习内容的同时，会对以后的课堂内容产生持久的兴趣。

三、采取合适的教学策略

教师在体育课堂合作学习探究过程中要注意采取合适的教学策略开展教学活动，激发学生的小组合作学习热情，拒绝保守枯燥的教学模式，培养一种生动而趣味的教学氛围，真正的提高小学体育课堂教学效率。教师可以建立一种积极向上的活动情景，激发学生兴趣，提高学生的热情和参与欲望，让他们主动的参与到教学活动中去，充满乐趣的去学习知识，而不是单纯的应付式学习。例如：在小学体育篮球教学课程中，可以先组织学生观看高水平的篮球比赛或者球星集锦，让学生对篮球运动产生浓厚的兴趣，然后再组织学生们进行小组之间的篮球比赛，输赢放在其次，重点在于充分展示学生的个人能力和兴趣，在让学生充分享受篮球乐趣的同时，学习到更多体育知识，此外，还能大幅提高学生的小组合作意识和小组合作能力。

四、“合作学习探究”存在的主要问题

“合作学习探究”在当前的基础教育课程改革阶段已经成为人们探讨研究的重点问题，虽然已经取得了一些成效，而且还有众多的优点，但是仍存在较多的问题：

（1）教学过程中存在形式化的问题。众多小学体育教学过程中，只是“将合作学习探究”的方法应用于教学表面，并未有真正的发挥其实质作用，没有将该种教学方法的优势发挥到极致。（2）教学过程中受学生参与度影响较大。在“合作学习探究”过程中，学生的收获与成长很大程度上取决于学生参与课堂教学的积极程度，而个别参与不积极的同学也就成为了“困难户”，他们可能跟不上其他学生的学习节奏，从而与教师脱节，此外，小组组长组织能力的不足和经验的缺乏也是造成该问题的原因之一。（3）学生之间合作程度对“合作学习探究”实际教学效果造成了较大困扰。在小学体育教学过程中，及时较好的开展了“合作学习探究”，小组之间也可能存在不友好、不倾听、不分享的问题，主要是因为学生缺乏团队合作意识和一种与队友之间的分享精神，一定程度上造成了该种方法不能最大程度发挥其优势。（4）过多关注成绩和评价。在“合作学习探究”中，对学生学习效果的评价与奖励是教学活动中很重要的一个环节，但是这样很容易造成让教师过于关注表面的成绩和评价，从而忽略一些更深层次的收获和经验。

五、“合作学习探究”的关键控制点

对于大部分小学体育教师来说，“合作学习探究”是一种新颖教学方法，在教学过程只有重视以下关键控制点，才能将此种方法的优势发挥到最大：（1）教师要对教学内容有足够深刻的认识和理解，充分做好教学流程设计和教学方法选择。（2）划分小组要注意技巧性，要充分考虑到每个学生的性格、能力及优缺点，要让小组成员相互互补，共同进步。（3）教师要对课堂纪律有较高的驾驭能力，高度开放的学习模式不等于放羊式教学，教师要充分把握教学底线，不能让教学更流于乐趣而不是收获，教师要作为规则监督者，让学生们在有序的氛围中快速成长。（4）“合作学习探究”的教学初步阶段，教师应该与学生多多交流与沟通，听取学生们的学习心得和遇到的问题，然后从中汲取教训，迅速完善教学方法。

总之，“合作学习探究”教学形式是提高学生合作创新能力的优良方式，学生能在此种教学方法中，充分发挥主观能动性，以高昂的学习兴趣，达成事半功倍的学习效果。教师也应该将此种优秀的教学方法融入到自身的教学活动中去，最大程度的提高教学效率。

参考文献：

[1]王蕊.小组合作学习在导学课堂上的有效应用[J].中华活页文选：教师版，2014（02）.

[2]陈茂功.浅析小组合作学习在体育教学中的运用.新课程：教育学术版，2009（01）.

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