语文课堂需要人文关怀

语文课堂需要人文关怀

范云芳

范云芳（长岛县第二实验学校山东长岛265800）

【摘要】语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。我们教师应该引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满人文灿烂的阳光，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。

【关键词】倡导合作学习；体现团队精神；拓宽思维空间；提高创新能力；召唤人文意识；渗透人文关怀

Languageclassroomneedhumancare

FanYunfang

【Abstract】Richculturalconnotationoflanguagecoursesforstudentsofthespiritualrealmisthedeepandbroad.Weteachersshouldguidestudentsintheimposingandthickculturalatmosphereintheacceptedinfluence，sothatclassroomfullofHumanitiesandbrightsun，toinfluencethemindandcharacterofstudents，forstudentsmarkedthehumanisticspiritoflifebackground.

【Keywords】CooperativeLearning;Reflecttheteamspirit;Broadenthethinkingspace;Improvinginnovativecapacity;Callhumanconsciousness;Penetrationhumanecare

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”语文新课堂上我们更应当引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满人文灿烂的阳光，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。

1.倡导合作学习，体现团队精神

在语文课堂上，倡导合作学习，能激活每个学生的参与热情，使他们善于与人合作，在合作中提升自我，在合作中体验到团队成功感，而不仅仅是个人。

《鲸》是一篇阅读课文，本课要求学生了解有关鲸的知识，能给课文划分段落，初步了解一些说明事物的方法。课堂上，我在班中开展了关于鲸的知识竞赛活动。同学们在读课文、看读资料时，听的听，记的记，写的写，说的说，分工明确，纪录详实。竞赛时，学生们兴趣盎然，未能参加答题的同学对推选的代表给予了情感上的支持。竞赛过程中，我只评价团体成绩，告诉他们只有集体的胜利者，没有个体的失败者，用团体之间的竞争，促进个体之间的合作。这不仅使学生在自主、合作、探究的学习方式下对哺乳动物鲸有了全方位多信息的认识，而且使他们真正体会到了合作的力量，潜移默化地培养了他们团结合作的团队精神。

2.拓宽思维空间，提高创新能力

不断创新、不断变化、不断脱俗、不断进入新的领域和境界，是“人文精神”的突出的标志之一。新课程要求我们每一位教师在课堂上不断地帮助学生拓宽思维空间，提高创新能力。

在一堂语文活动课上，一位学生朗诵了一首小诗《梦》：“梦像一条小鱼，来回地游着，想去捉它，它已经溜走了；梦像一朵白云，来回飘着，想去摘它，它已经被风吹走了。”听完后，台下的小朋友全都高兴地拍起手来。

我抓住这个契机，说：“这首诗的作者和同学们一样大。你瞧，她把梦写得多有趣呀！你们敢和她比一比吗？”学生的眼睛霎时亮起了来，灵感的火花被激发出来了：

“梦像一片雪花，你想去捧捧它，亲亲它，它已经在你的手心里融化了。”

“梦像一部没完没了的电视剧，可是你想看的时候，它却演完了。”

“梦是影子的好朋友，影子白天陪着我，梦晚上陪着我。”

真可谓精彩纷呈。

“有没有跟他们都不一样的？”我按捺住心头的激动，还想让他们把思路再拓宽些。

这时，一位习惯于逆向思维的男孩缓缓站了起来，他说：“我想说噩梦。噩梦像一枚定时炸弹，你想把它丢远一点，可是已经来不及了。”大家都笑了起来。

这就是学生对生活的理解，对世界的认识，当我们帮他们冲破思维定势，拓宽思维空间后，他们的创新能力也自然得到了提高。

3.召唤人文意识，渗透人文关怀

学习了古诗《江雪》后，一位学生提出一个疑问：“这么冷的天，这位老翁为什么还要去钓鱼？”两位教师分别是这样处理的：

片断一

生：那是因为老翁爱吃鱼。

生：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。

师：恩，有些道理。大家明白了吗？

学生若有所思，好像懂了。

片断二

生：那是因为老翁爱吃鱼。

生：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。

师：同学们，或许那老翁家里真的很穷，但是他一定要靠钓鱼充饥吗？他真在钓鱼吗？

生：不是。

师：其实在干什么？钓什么呢？

生：老翁在欣赏冰天雪地间晶莹剔透的美景。

生：在告诉人们他非常坚强，你瞧，他能在冰天雪地、寒风凛冽的环境下钓鱼。

生：老师刚才介绍说柳宗元是一个革新派，但由于革新失败，导致被贬到离家很远的地方去做官。我想柳宗元是因为不能实现自己的远大抱负而心里感到失落、难过；再说离家也很久了，想亲人又不能即刻团聚，因此感到孤独。看得出他是一个坚强的人、孤傲的人。

师：啊，多精彩的发现，多有人情味的领悟！

生：我认为老翁在钓一个春天。冬天到了，春天还会远吗？

第二位教师随机巧妙一引：“同学们……他真的在钓鱼吗？”实现了教学由浅显向纵深推进，由此引发学生情感的释放、生命的涌动。这不是简单的问题的提出，而是教师对学生潜在的人文意识的召唤，由此，人文熏陶和感染也变得深入、彻底而刻骨铭心。

同样的教学契机，却产生了截然不同的教学情景和效果。我们可以看到，教师以自己的人文素养，召唤学生的人文意识，将人文关怀渗透在课堂上，是多么的重要。

收稿日期：2011-05-27