护理专业中职生学业拖延的调查性研究

护理专业中职生学业拖延的调查性研究

年庆婷

青海卫生职业技术学院青海西宁810000

摘要：目的探讨护理专业中职生学业拖延的情况，为提高护理专业中职生学业成就提供依据。方法运用《中职生学业拖延问卷》，对217名护理专业中职生进行调查。结果①护理中职生学业拖延倾向性处于中等水平。②非独生子女在参加学校和班级布置的活动方面及独生子女在文化课作业方面更易产生拖延。③城市中职生在文化课作业任务上比农村中职生更易产生拖延。④在专业课准备考试上，二年级、三年级护理中职生比一年级、四年级学生更易拖延；在学校和班级布置任务上三、四年级护理中职生比一年级，二年级学生更易拖延。结论护理中职生专业学业拖延处于中等水平，但认识不足，没有强烈的改变愿望，不同特点的学生其拖延情况也不相同。

关键词：护理中职生；学业拖延；研究

Joseph等人指出有拖延习惯的人群数量呈逐年上升的趋势，拖延己经成为一种世界性的流行病[1]。随着经济社会的飞速发展，社会越来越关注中职生的综合素质，而在该群体中，拖延行为更加普遍。尤其是与学业相关拖延行为。国内外的学者在对学业拖延进行界定时，都是采取间接的方法，他们得出学业拖延是在学业情景中的拖延，认为学业拖延就是对拖延的一个“学业”领域的限定。即学业拖延是一种不必要地推迟任务以至于体验到主观不适感的行为倾向[2]。而拖延行为不仅会对个体的学习和成绩产生影响，而且一旦形成习惯，还会引发焦虑、自责、低自尊等负面情绪，使个体产生各种问题行为[3-5]。本研究对护理专业中职生的学业拖延现状进行调查研究，旨在发现问题，从而提高该群体的学业成就。

1.研究对象和方法

1.1研究对象

采用方便抽样的方法从青海卫生职业技术学院抽取全日制护理中职生为研究对象，共发放问卷230份，收回220份，剔除无效问卷3份，有效问卷217份，有效回收率是94%。其中，男生18人，女生199人；一年级学生50人，二年级学生69人，三年级学生50人，四年级学生45人。

1.2研究工具

本研究采用自编的个人资料问卷和薛庄林编制的《中职生学业拖延问卷》[6]，前一个问卷包括性别、在读年级、是否独生子女、生源地等。后一个问卷包括两部分：中职生学业拖延现状部分和中职生学业拖延原因部分，本研究只进行中职生学业拖延现状研究，采用该问卷的第一部分，共15道题目。该问卷由施测人员讲解指导语，在学生完全理解答题要求后，在问卷答题纸上回答。该问卷具有良好的信度，整体Cronbach'sα系数为0.75。

1.3统计学方法

对收回的问卷先进行人工排查，对个人一般资料填答不全的问卷予以剔除，将有效问卷用SPSS17.0软件建立数据库，条目缺失的数据，用具有完整数据的其余样本中，该条目的均数代替。统计学方法包括描述性分析，独立样本t检验，单因素方差分析。p<0.05说明差异有统计学意义。

2.研究结果

2.1护理中职生学业拖延现状分析

本研究中护理中职生学业拖延现状问卷的评分标准：在拖延倾向方面，小于10分定义为低倾向性，大于20分定义为高倾向性，在两个分值之间的定义为中等程度倾向。在学业拖延带来问题方面，小于10分的定义为拖延带来的问题很小，大于20分的定义为拖延带来的问题很大，介于两者之间的分值定义为中等程度问题。在想改变拖延的愿望方面，小于10分定义为不想改变，大于20分定义为非常想改变，介于两者之间的分值定义为中等程度。本研究中护理中职生学业拖延倾向性（11.07±3.21）、学业拖延带来的问题（12.23±3.37）及想改变这种拖延愿望的现状（13.25±3.35）均为中等程度。

2.1.1护理中职生在不同学业任务上倾向性的分析

专业课作业（2.57±0.80）分，专业课准备期末考试（2.62±0.89）分，文化课作业（2.54±0.87）分，文化课准备期末考试（2.52±0.84）分，班级和学校布置活动（2.48±0.86）分。在专业课准备期末考试方面拖延倾向性最大，而在学校和班级布置的活动的拖延倾向行最小。

2.1.2护理中职生是否独生子女上拖延任务倾向性上的分析

3.讨论

3.1护理中职生学业拖延的现状

护理专业中职生学业拖延总体倾向性、学业拖延带来的问题及想改变这个拖延的愿望均处于中等水平。其中，在专业课准备期末考试方面拖延倾向性最大，而在学校和班级布置的活动的拖延倾向行最小。护理专业中职生学业拖延情况没有想象中严重，但是其对拖延带来的问题在乎程度不够，也没有尽力要解决拖延问题。而国内学者王国燕对国内初中学业拖延的研究中发现，学业拖延的倾向性不是很高，但是初中生想改变拖延这种状况愿望性很强烈[7]。但是护理中职生对自己学业拖延的危害认识不足，对于目前的状况，可能存在失落感，并不十分想改变自己的学习拖延状况。这就造成了部分学生学业拖延，学习没有积极性，虽然身为学生，但是却不想学习，从而影响到以后的就业及专业发展。在拖延倾向性方面，护理专职生在专业课准备考试方面最容易拖延，可能与学生对护理专业的认同感及专业课考试难度较大，要求较高等因素有关，这种拖延还会直接导致学生在考试中作弊、专业基础不扎实等不良后果。教师及班主任、辅导员需要在日常教育工作中让学生们认识到学业拖延的危害，使他们有改变自己的学习拖延的愿望，能够在学校中明白学习的重要性和价值，提高护理学生的专业认同感及学习专业的积极性。

3.2护理中职生在不同任务拖延倾向性上的人口学变量分析

研究表明，在护理专业中职生是否独生子女方面，非独生子女在学校和班级活动中表现出更严重对的拖延情况，研究对象中的非独生子女一般来自农村，家庭经济情况一般不是很好，更多的非独子女可能需要兼职打工或者为了未来的就业更加重视学习，而对参与学校和班级活动的积极性不高，集体荣誉感也较差，可能与家庭教育的程度水平也有一定的关系。而独生子女在文化课作业方面存在更大的拖延倾向，可能与其对文化课的重视程度不高，觉得专业课比较重要，文化课仅仅是辅助，处于能应付就应付的不良状态。在不同生源地方面，城市出生的护理中职生在文化课作业方面拖延倾向更大，与前一研究基本相同，城市出生的中职生中独生子女较多，存在对文化课不重视的情况。

在不同年级方面，在专业课准备考试上的学业拖延倾向性中，二年级、三年级均高于一、四年级，可能与学生到了二、三年级时，刚入校的学习积极性与新鲜感逐渐消失，就业也不在眼前，对于自己的专业理论学习处于相对比较倦怠的状态，再加上可能存在不良的考试风气，对于考试准备的拖延比较严重。到了四年级，护理中职生马上要进入实习岗位，各种考试任务增加，对准备考试的工作比较积极，对专业学习的重视程度可能也有所提高。准备考试拖延有所减轻。而在参加学校和班级活动中，三、四年级的护理中职生拖延情况较重，可能与学业任务越来越重，参加学校活动的积极性与新鲜感越来越淡有关。在日常教育中，护理教育者应该加强二、三年级护理中职生的专业课学习，专业课是护理专业的核心，是护理学生走向社会的基石，在任何学习阶段都不能掉以轻心。同时，许多学生随着越来越临近毕业，对学校和班级布置的任务漠不关心，这种不良心态和习惯不利于学生们走向社会。我们的专业更加需要有热情、同情心、团队合作良好及具备完成任务能力的人才，在学校的后面阶段，许多同学忙于学业、感情等，忽略了自身素养的拓展，对未来走向就业岗位有害而无利。

4.小结

心理学和教育学领域对学业拖延的研究已经比较深入，但学业拖延在护理教育领域中的研究还有许多空白[8]。而护理中职生的学业拖延问题最终会导致其整体的专业情况及个体素质处于较低的水平，对学生们未来走向临床岗位带来很多的问题，通过对护理中职生学业拖延现状的研究，为护理教育者对护理中职生学业拖延的进一步研究及对改变这种情况的干预提供了一定的启示和依据。

参考文献：

[1]Joseph，R.，Ferrari，J.R.PrevalenceofProcrastinationintheUnitedStates，NorthUnitedKingdom，andAustralia：ArousalandAvoidanceDelaysamongAdultsAmericanJournalofPsychology，2005，7（1）：1-6.

[2]韩婷婷.学业拖延的概念及其影响[J].华中师范大学研究生学报，2010，17（1）：132-136.

[3]LayCH.Atlast，myresearcharticleonprocrastination[J]JournalofResearchinPersonality，1986，20：474-495.

[4]FerrariJR.Self-handicappingbyprocrastinators：Protectingself-esteem，social-esteem，orboth?[J].JournalofResearchinPersonality，1991，25（3）：45-61.

[5]LayCH，SchulenburgHC.Traitprocrastination，timemanagement，andacademicbehavior[J].JournalofSocialBehaviorandPersonality，1993，8：647-662.

[6]薛庄林，中职生学业拖延与时间管理倾向、成就动机的研究[D].福建：福建师范大学，2012，6

[7]王国燕.初中生学习拖延现状、原因及与学习成绩的相关研究[D].南京：南京师范大学，2008：58-59.

[8]刘丽华，学业拖延的概念分析[J].中外医学研究，2012，10（3）：161-162.