如何激发学生的学习兴趣董晓玲

如何激发学生的学习兴趣董晓玲

董晓玲

董晓玲

（呼和浩特回民中学内蒙古呼和浩特010030）

【摘要】爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”那么，怎样因势利导、创设情境，调动学生主观能动性，让学生参与教学，做教学的主人，就显得尤为重要。每位教师都应努力钻研教学，使学生变被动的要我学为我要学，从而提高教学质量。

【关键词】联系实际；创设情境；发掘知识魅力；分层教学

HowtostimulatestudentsinterestinlearningDongXiaoling

【Abstract】AlbertEinsteinoncesaid:"Interestisthebestteacher,therealvalueofthings,notjustasenseofresponsibilityresultingfrom,butfromtheloveofobjectivethingsandgenerateenthusiasm."So,howmakethebestuse,createsituations,initiativetomobilizestudentstoenablestudentstoparticipateinteaching,doingmastersofteaching,itisparticularlyimportant.Everyteachershouldstrivetostudyteaching,sothatstudentsbecomepassivetometolearnformetolearn,toimprovethequalityofteaching.

【Keywords】practice;createsituations;toexplorethecharmofknowledge;hierarchicalteaching

1.联系实际、贴近生活

不少学生厌学是因为感到学了没用，学的知识有时与现实生活相差太远，还有些学生学的很苦，理解不了，学不会。为了解决这个问题，我们讲课一定要尽量贴近生活，联系实际。比如现在的学生很多有手机，在讲一次函数时，我设计了这样一个问题：面对众多的手机收费标准，究竟选择哪个方案更合算呢？学生相当感兴趣。于是我给出了AB俩种收费方案，启发学生建立通话时间与费用的函数解析式。通过比较，一种适合通话时间少，一种适合通话时间多，而且通话时间在一定范围之内的，AB俩种收费方案的费用差不多。学生看到一次函数能在实际生活中有这么大的用处，学习的劲头就更足了。

2.设置情趣，激发欲望

上课伊始，以趣导课，会极大的激发学生的学习兴趣，切忌例行公事，教师要把课堂教学看作探索知识奥秘的活动。比如在讲概率一节时，我是这样引入的：“同学们参加过抽奖活动吗？”同学们回答“参加过”.“那么，请抽到过奖的同学们举手。”有人举手。继续发问：“为什么有人抽到，有人却抽不到呢？”学生答“手气呗。”“其实不然，这里面有数学知识在作怪——概率将为我们给出科学的解答。”学生的好奇心被激发起来了。我就绘声绘色的开始讲课，深刻的分析，牢牢的留在学生的脑海中。由此可见一个好的开端是多么的重要！

3.发掘知识魅力，引发兴趣

布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。本质上学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的，我们当教师的不要总想以考试刺激学生，要挖掘教材的魅力，用教学内容去激发的积极性。实践证明，知识本身的比分数和考试的刺激更吸引人，是推动学生努力学习更持久、更深刻的动力。如讲等比数列一课时，我就给同学们讲了一个古代传说。印度国王要奖赏发明64格国际象棋大师西萨，西萨说：什么也不要，只要麦子。第一格1粒，以后每格都是前一格的二倍，64格摆完就行。国王说他的要求太低了。同学们议论纷纷，老师在黑板上写出18446744078709551615这个大数，对同学们说，这就是西萨要的麦粒总和，相当于5270吨，等于全世界200年内生产的全部。同学们都很惊讶，这样同学们的好奇心被激发起来，学习的积极性也就提高了。

用知识激发学生，是使学生学有兴趣、乐学不疲的根本途径，等到学生愿意且能够自己提出知识中的问题时，他们的兴趣就已经发展到了有创造意义的高级阶段了，这才是我们教学中所追求的重要目标之一。但在实际教学中，我们常会遇到这样的情况，教师辛辛苦苦的准备，并且采用了某种新的教学方法，学生开始时兴趣浓厚，但不久新鲜感就消失了，热情也随之减退，解决这个问题最根本的途径就是挖掘知识魅力。教师不但要把学生领进知识的殿堂，而且要充分展示知识的魅力，使学生为之倾倒，激发学生去探索，去掌握某个知识的严密结构，某个问题的巧妙解法，某个现实的实际应用……都可以成为展示知识魅力的生动材料，要让学生感到知识不是干巴的概念，也不是数字、定理、和公式的堆砌，而要掌握它，应用它，其乐无穷。

4.深入了解学生采用分层教学法

有人群的地方，就有左中右。教学也是一样，哪个班里都有好中差生，对于在完成基础知识教学的基础上，适时点拨，以求提高；对于学习差的学生也不能放弃，课堂上要多鼓励，少批评。对于难度较大的问题让好学生回答，对于较简单的问题让学习有困难的学生回答，使他们享受成功的喜悦，以此增强学生学习的兴趣。另外当差生提出问题时，即使问题再简单，再“可笑”，教师也要鼓励他们把问题提完，切不可泼冷水，讥讽挖苦，要保护学生的自尊心、积极性，热情解答，积极引导。教师要根据学生在知识、技能、能力、志趣、特长等方面的个性差异，从学生实际情况出发，有区别、有针对地进行教学，让不同的学生都能有所得，既能“吃得了”，又能“吃得饱”，让每个学生都得到全面的发展。

5.开通思维

明代学者陈焕章说过，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”他的话道破了疑在教学中的作用。在教学过程中，有意识的引导学生自己生疑、发问。有时对学生的提问，不能作正面回答，要根据学生的疑问反问之，这样做，有助于学生把注意力由教师转向自己，从等待接收信息的相对静止状态转向寻找答案的动态思维，有助于培养学生的独立性，从而最大限度的激发学生学习知识的兴趣。

总之，数学学科与其他学科一样，学生的数学能力往往是在对数学有浓厚兴趣的基础上才能形成和发展起来，要想取得好的教学效果，我们教师就应该在如何提高和培养学生的学习兴趣上下功夫、动脑子。