陕西省农村中学英语教师培训现状及思考

陕西省农村中学英语教师培训现状及思考

赵凌韩琳

赵凌韩琳西安外国语大学710000

一、新课程下陕西省农村中学英语教师培训现状

随着我国市场经济的不断推进,对外交流日益扩大以及应试教育逐渐向素质教育转变、外语教师面对新形势体现出的不足和不适应越来越明显,尤其是农村地区问题越发突出。笔者通过调研,发现陕西省农村中学英语教师存在以下问题：

1.学历结构。参加培训的农村英语教师学历结构偏低,96%都是通过自学、函授、开放教育获得的大学本科学历。其中41%为大专学历,38%是中专学历,英语专业专科班出身的教师仅占26%,且多数是近年本地高校培养的年青专科毕业生,甚至有的是“改行”教英语的。由于学历结构远远达不到国家规定的标准,教师在教学和教师发展方面出现了“能力”和“学历”双低的问题,在教学中难以发挥出较高的智慧潜能和创造力。

2.知识结构。

(1)专业发展能力滞后。教师学历和综合素质的缺乏导致他们对现代英语教学的认识不高,缺乏主动探索英语教育教学规律和改革创新的能力。师资队伍的知识体系过于偏重语言知识,教学中以应考、讲教材为中心,只注重词、短语、语法等语言知识,且大多数时间用汉语讲解英语知识,语音语调和口语能力较差,教学的实效性较低。许多教师忙于应付日常教学事务，无暇学习教学法理论,不注意国内外外语教学动向,不善于总结自己和他人的经验、教训,这样只能成为一个照本宣科的“教书匠”,而不能成为锐意进取的学者型、专业化教师。

(2)科研能力较低。在被调查的250名英语教师中,自愿撰写文章的只有5人,发表论文2篇以下的有18人,3篇以上的3人,出版专著者为零,可见科研意识非常淡薄。

3.教育观念。由于应试教育的影响,许多教师对英语教学的地位和作用缺乏正确的理解,从而产生了落后的教育观念、陈旧的教学模式,突出表现在:重教有余,重学不足；灌输有余,启发不足；知识传授有余,能力培养不足；死记硬背能力培养有余,灵活应变能力培养不足；模仿能力培养有余,创新能力培养不足。

4.学习态度。参加继续教育的农村教师对有利于自我发展的教师培训缺乏主动性。据了解,大多数培训不得不与行政手段挂钩,比如不参加培训不能评职称,或参加培训是评职称时的重要参考方面、有加分等。多数学员没有正常参与教学,自始至终能正常上课的只有大约60%左右。

二、思考与对策

1.转变教师培训模式。在教师培训时应提供教师解决问题的机会,将教育方式由原有的单纯接受式转变为以学生为主体的探究式学习,在传统理论教学的基础上,采用多样化的教育培训模式，如观摩研讨、案例研究、参与互动、行动研究、微格教学等等。

2.完善教师培训管理机制。针对参训教师的积极性和主动性问题,政府部门应切实履行其教育行政职能，加强管理,提高效率。首先要推进相关制度的建设,为教师培训提供制度保障,协调各方力量,保证教师培训权利的实现；其次要加强监督,保证各项政策的落实到位；再次,要采取有效措施对继续教育质量进行监管,注重实际效果。教育行政主管部门和各行业主管部门,要从福利待遇、职称评审、培训进修、财政支持等方面,制定鼓励从事培训的倾斜性或优惠性配套政策和措施,并把一定时期参与教师培训的经历作为重要依据,纳入对学校的考核评估和对教师职称评聘或业绩考评体系之中,形成一种稳定的师资培训的长效机制。

3.优化教师培训评价体制。好的教学评估对教学可产生积极影响,只要制定严格的规章制度,完善教育评价体系,将形成性评价、终结性评价、反思型评价相结合,就能够切实保证教师教育的实效。同时也要本着人本主义精神,从学员角度出发,充分考虑他们可能遇到的问题和困难,努力营造开放、系统的教师教育环境。例如培训院校可对学员进行后续跟踪与支持,为学员搭建互相交流的平台,培训结束后建立学员QQ群,为每一名学员指定导师,对学员的教学与科研需求提供后续支持。

4.培养教师较高的职业理想。不同的教师在教学中反映出来的职业理想不同,有朴素的职业理想——完成课本的教学任务,教会学生掌握所传授的知识,考试取得较好的成绩,即常说的教书匠式的“饭碗”追求；也有以授人以“渔”为最终教学目标的教师才具有的较高的职业理想，这些教师追求艺术性的教学和设计,满足学生的需要和兴趣,在教授学生知识的同时,传授给学生获取知识的方法，即新课程所倡导的以人为本、以学生的发展为本的教学理念。所以教育管理部门、学校的领导要转变对教师的评价方式,应对教师有优秀、称职、基本称职的硬性量化评价标准和考核制度,发展和激励教师有更高的职业追求。

5.培训教师的语言知识和语言技能。(1)利用高校的教学资源,举办侧重听、说、读、写能力的培训。(2)完善英语教师的听说技能,形成考核制度。

6.培训教师的教学方法和技能。具体的措施有:(1)加强学校的校本研究,形成频繁的相互听课制度,经常性地观摩和评课。(2)校际间的教师交换,可选派一些骨干教师到新课程实施较为成功、教师队伍素质较高的学校学习或短期任教,通过教学环境的改变,提高农村英语教师积极主动的发展意识和教学能力。(3)定期到校外观摩兄弟学校的授课情况,尤其是优秀教师的教学示范课。(4)利用短训班的形式,培训教师的教学技能、交际技能、组织技能、设计技能、评价技能、解决问题和自我发展技能。通过以上几种方式，能提高教师对自己、对同行、对英语教学的发展方向和目标的关注,进而激励和养成教师自我反思、自我发展的意识和自我完善的专业发展能力。